轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究

楊璐

摘要：應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在高校轉(zhuǎn)型及新會計準(zhǔn)則的雙重背景下，應(yīng)用型高校會計專業(yè)有了新的發(fā)展，但在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)與建設(shè)方面還存在著許多問題，不僅與應(yīng)用型高校的發(fā)展要求不符，也影響了會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章結(jié)合會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)實(shí)際，研究應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)存問題，并針對問題提出了改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校 會計實(shí)訓(xùn) 教學(xué)改革

近年來，伴隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國高等教育體制不斷改革，各大院校的教學(xué)水平也在不斷的提高，會計專業(yè)作為高校較成熟專業(yè)也在不斷與時俱進(jìn)。在全面轉(zhuǎn)型的大背景下，應(yīng)用型高校會計專業(yè)要想獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須在能夠提高學(xué)生技能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行改革。

一、 轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)改革的重要性

在當(dāng)前全面轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，會計的職業(yè)人才也呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性失調(diào)的行業(yè)特點(diǎn)，一方面，招聘單位對于高層次的會計人才，需求量比較大，很多大中型企業(yè)想要招錄高層次的高端會計人才而無法完成目標(biāo)，另一方面，招聘單位對于普通會計人才的實(shí)際需要量比較小，而且往往要求會計從業(yè)人員有一定的工作經(jīng)驗，所以每年全國都有很多高校的會計畢業(yè)生因為動手能力不足無法上崗而找不到工作。這種供過于求、供不應(yīng)需的結(jié)構(gòu)性矛盾使得大量會計專業(yè)畢業(yè)生一畢業(yè)即面臨失業(yè)，要想改變這種狀況，就必須進(jìn)行改革。

（一）應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)改革符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。在轉(zhuǎn)型大背景的推動下，高等教育的體制在不斷進(jìn)行改革，我國大力倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主動精神和主動性，應(yīng)用型高校的“會計實(shí)訓(xùn)”具有綜合性、體驗性和仿真性的特點(diǎn)，進(jìn)行“會計實(shí)訓(xùn)”改革，將調(diào)動學(xué)生的主動性和操作性作為首要目標(biāo)，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革的要求。應(yīng)用型高校在新會計準(zhǔn)則的實(shí)施推動下，也在不斷地創(chuàng)新教學(xué)體制，以適應(yīng)新準(zhǔn)則給會計行業(yè)從業(yè)人員帶來的影響。但應(yīng)用型高校與研究型重點(diǎn)高校要想進(jìn)行錯位競爭，實(shí)現(xiàn)會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)，除了必須的理論知識教學(xué)外，還必須加大實(shí)驗實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作，讓應(yīng)用型高校的學(xué)生能夠擁有過硬的實(shí)操技能，達(dá)到進(jìn)入企業(yè)就能上手的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)改革有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。應(yīng)用型高校致力于培養(yǎng)能夠進(jìn)入經(jīng)營或生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，這種定位就需要各應(yīng)用型高校能夠?qū)⑸鐣枨笞鳛榈谝粚?dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際動手能力為根本，力求將學(xué)生所學(xué)理論在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)拓展。會計實(shí)訓(xùn)能夠最大程度地還原實(shí)際工作的操作程序，縮短教學(xué)中理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)距離，使學(xué)生親自參加和體會各種會計實(shí)務(wù)培訓(xùn)，能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，學(xué)生經(jīng)歷了從查看記錄原始憑證到登記記賬憑證，再從會計賬簿的登記到會計報表的編制這種貼合工作實(shí)際的會計循環(huán)操作程序，系統(tǒng)地掌握實(shí)際工作中會計核算的方法和程序，將所學(xué)會計理論更好地運(yùn)用于實(shí)踐，通過技能培訓(xùn)，為進(jìn)入社會從事會計工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)改革有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在社會進(jìn)入全面轉(zhuǎn)型時期，對創(chuàng)新性人才的需求進(jìn)一步加大。在傳統(tǒng)教育模式下，教師大多采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生一般采取強(qiáng)制記憶的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，使他們在畢業(yè)后有可能因為知識結(jié)構(gòu)的不完整而無法解決工作中出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)性問題。相對于傳統(tǒng)會計準(zhǔn)則，新會計準(zhǔn)則有了較大的變革，特別是與實(shí)際的聯(lián)系變得更加緊密，應(yīng)用型高校會計專業(yè)以新會計準(zhǔn)則為指導(dǎo)，勢必要在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作知識的“會計實(shí)訓(xùn)”上進(jìn)行改革與創(chuàng)新，將教學(xué)方法、環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，為學(xué)生營造一個能自己動手進(jìn)行會計業(yè)務(wù)訓(xùn)練的良好環(huán)境。學(xué)生通過會計實(shí)訓(xùn)，能接觸到理論課上不容易掌握的知識，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐很好地聯(lián)系在一起，積極開展學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)自身在實(shí)際中的創(chuàng)新能力。

轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)要能適應(yīng)新會計準(zhǔn)則、新教育標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，但當(dāng)前應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在著很多問題，阻礙了會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與效率的提升。因此，應(yīng)用型高校會計專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作應(yīng)該進(jìn)行有效并全面的改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求。

二、 當(dāng)前應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

（一）會計實(shí)訓(xùn)課程體系設(shè)計沒有貼合會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。大部分高校的課程體系設(shè)計都是按照學(xué)科來進(jìn)行安排的，導(dǎo)致課程計劃、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也是按照學(xué)科分類來執(zhí)行，這與應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。應(yīng)用型高校著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就業(yè)崗位需要什么，學(xué)校就著重于講授什么?，F(xiàn)有的應(yīng)用型高校，一方面，基礎(chǔ)理論課沒有體現(xiàn)“以應(yīng)用為前提與夠用、必需的原則”，很多應(yīng)用型高校完全照搬研究型重點(diǎn)高校的基礎(chǔ)理論課設(shè)置，這無形中加大了應(yīng)用型高校會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)；另一方面，很多應(yīng)用型高校沒有突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)的學(xué)時比嚴(yán)重偏向理論，有的院校的會計實(shí)訓(xùn)甚至沒有引入計算機(jī)環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不成系統(tǒng)也不獨(dú)立。即使有的院校強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的相對落后，實(shí)訓(xùn)模式久不更新，在實(shí)訓(xùn)中無法體現(xiàn)社會對會計人才集合能力的要求，這也導(dǎo)致很多院校無法很好地完成致力于培養(yǎng)具有優(yōu)秀實(shí)際操作能力人才的目標(biāo)，會計專業(yè)學(xué)生也就無法通過學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來提高自身的實(shí)踐操作能力。

（二）會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、理念與轉(zhuǎn)型形勢下的用人單位要求脫節(jié)。應(yīng)用型高校的會計教師，年齡結(jié)構(gòu)相對研究性重點(diǎn)大學(xué)而言較年輕化，很多教師沒有在企業(yè)從事過會計工作，不太了解新形勢下用人單位對會計從業(yè)人員的技能需求。會計實(shí)訓(xùn)教師也大多由這些理論教學(xué)的教師來擔(dān)任，他們由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，實(shí)際上無法真正滿足會計實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，教學(xué)效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。除此之外，應(yīng)用型高校在會計實(shí)訓(xùn)教材的選擇上也存在著一定的誤區(qū)，鑒于應(yīng)用型高校與研究型重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，教材的選擇上也應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，不能只參考重點(diǎn)高校的教材選擇，傾向于那些理論深奧全面的教材，而應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，參考市場對會計從業(yè)人員的實(shí)際操作技能要求來進(jìn)行教材的篩選與確定。

（三）會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程和方法單一、滯后。在我國全面轉(zhuǎn)型時期，市場對人才提出了更高的要求，這就意味著應(yīng)用型高校的會計畢業(yè)生除了擁有必要的會計理論知識外，還必須掌握會計實(shí)操和計算機(jī)操作技能，這都需要各院校加大會計實(shí)訓(xùn)的各種投入。在應(yīng)用型高校的現(xiàn)有會計實(shí)訓(xùn)體系中，很少能突出職業(yè)教育的特色，理論與實(shí)踐容易脫節(jié)。

在實(shí)際的會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，一般分為會計手工實(shí)訓(xùn)和會計電算化實(shí)訓(xùn)兩大模塊。在會計手工實(shí)訓(xùn)中，一般是教師為學(xué)生先擬定好一套企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，附上原始憑證，讓學(xué)生根據(jù)已知的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述來填制記賬憑證、登記賬簿、填制報表。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般是按照教師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述來填制記賬憑證，容易忽視原始憑證的填制和查看。而在實(shí)際工作中，會計人員是根據(jù)各種手續(xù)完備且種類繁多的原始憑證來編制記賬憑證的，這種差異使得該環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)效果不太理想，學(xué)生沒有理解記賬憑證的依據(jù)，也沒有了解到原始憑證的重要性，離開了教師提供的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)描述，他們就無法僅通過原始憑證進(jìn)行記賬憑證的登錄。除此之外，在會計手工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，普遍忽視了操作過程中的監(jiān)督審核這一環(huán)節(jié)，只注重憑證和賬簿報表的填制。

在會計電算化實(shí)訓(xùn)中，大部分應(yīng)用型高校都是直接選用用友、金蝶等財務(wù)軟件，并且以這些財務(wù)軟件的使用說明書為講授教材，教學(xué)內(nèi)容只是這些軟件怎么使用，或者是只重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“總賬系統(tǒng)”和“報表系統(tǒng)”，對于“應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)”“固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)”“工資核算系統(tǒng)”和“成本核算系統(tǒng)”等只作簡單介紹，且很少涉及會計信息系統(tǒng)理論的講解，這實(shí)際上只是一種財務(wù)軟件部分功能的學(xué)習(xí)，用財務(wù)軟件實(shí)際操作方法的講解替代了會計電算化實(shí)訓(xùn)的教學(xué)，學(xué)生在課程結(jié)束后，仍然不能全面了解會計電算化和信息系統(tǒng)的知識，所學(xué)的電算化知識落后于實(shí)踐工作的需要，這種學(xué)識的有限性使得學(xué)生到崗后不但不懂得對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、對會計信息進(jìn)行管理，不了解整個會計電算化的流程，對于實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題也無法解決。信息化速度的加快，絕大部分企業(yè)都已使用電算化來處理各個業(yè)務(wù)模塊，對于有些大型公司現(xiàn)用的其他財務(wù)軟件，如SAP公司的ERP信息系統(tǒng)、ORACLE英文財務(wù)軟件，應(yīng)用型高校會計畢業(yè)生由于不了解電算化的系統(tǒng)原理和流程而無法上手。再者，大部分的會計電算化實(shí)訓(xùn)，容易忽視“納稅申報”與“審計”的實(shí)操環(huán)節(jié)，學(xué)生的電算化知識范圍有所局限也會導(dǎo)致上崗后熟悉系統(tǒng)過程緩慢。

（四）應(yīng)用型高校校外會計實(shí)訓(xùn)平臺缺乏。在全面轉(zhuǎn)型的推動下，高校紛紛與企業(yè)合作，一方面，高校的科研成果有了轉(zhuǎn)換平臺，另一方面，企業(yè)也為高校提供了實(shí)習(xí)基地與就業(yè)崗位。但實(shí)際上，很多企業(yè)雖然為高校畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)基地，但其本身并不承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，而且鑒于會計行業(yè)的特殊性和財務(wù)崗位的機(jī)密性，大多數(shù)企業(yè)出于要保護(hù)商業(yè)秘密的動機(jī)，不太愿意接受會計專業(yè)的學(xué)生來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，有的即使招收了少量會計專業(yè)學(xué)生，也只是讓他們從事一些裝訂復(fù)印等雜項工作，最多允許學(xué)生查看會計歷史資料，并沒有讓學(xué)生接觸到現(xiàn)時會計核算和納稅申報等實(shí)操環(huán)節(jié)，這對學(xué)生會計實(shí)操能力的培養(yǎng)沒有太多實(shí)質(zhì)性的幫助。

（五）會計實(shí)訓(xùn)師資力量缺乏。在應(yīng)用型高校中，很多都是從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)科型教師，他們一畢業(yè)就直接進(jìn)入高校教師崗位承擔(dān)教學(xué)工作，沒有在企業(yè)從事會計的實(shí)際工作經(jīng)驗，這就導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)上顯得力不從心，也就間接地導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動手能力差，因為會計實(shí)訓(xùn)有別于一般的理論教學(xué)，教師除了具有扎實(shí)的理論功底外，還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗。有些院校即使有 “雙師型”教師，但數(shù)量較少，有的只是通過會計類的職稱考試，還不能算作是真正的“雙師型”人才，有些教師即使有過幾年的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗，但隨著會計理論與實(shí)務(wù)的發(fā)展與變化，有的已經(jīng)過時。應(yīng)用型高校在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏真正的“雙師型”教師。

三、轉(zhuǎn)型形勢下應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的策略

（一）建立完善的應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，關(guān)系著應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)際效果，各院校應(yīng)不斷完善會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)體系。（1）建立會計綜合實(shí)訓(xùn)體系，將計算機(jī)、財務(wù)管理、財務(wù)會計和管理會計等多維度的知識綜合運(yùn)用到實(shí)際中，提高學(xué)生在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。（2）建立驗證式會計實(shí)訓(xùn)體系，使學(xué)生在理論課上所學(xué)到的知識通過實(shí)際的操作來進(jìn)行驗證，熟悉并掌握會計核算的具體方法和程序。（3）建立體驗式會計實(shí)訓(xùn)體系，了解會計的實(shí)際工作情況和環(huán)境，對未來自己所要從事的工作有一個更加深刻的認(rèn)識，為以后的工作打下基礎(chǔ)。

（二）革新會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)會計基礎(chǔ)教學(xué)和各院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合企業(yè)對會計人才的要求來進(jìn)行革新，按照人才需求規(guī)?！n程體系→教學(xué)大綱→教學(xué)計劃→教學(xué)內(nèi)容的程序來安排工作，具體步驟為：（1）確定會計學(xué)生就業(yè)崗位預(yù)期。（2）分析工作中各個崗位的任務(wù)和職責(zé)。（3）了解完成工作崗位任務(wù)、履行工作職責(zé)所要求的技能指標(biāo)和專業(yè)知識。（4）設(shè)置學(xué)生要掌握以上技能和專業(yè)知識所需的實(shí)踐教學(xué)具體環(huán)節(jié)和課程體系。（5）決定基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)的具體方法和手段，教學(xué)的重點(diǎn)、內(nèi)容和學(xué)時數(shù)。（6）確定理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，每個過程和環(huán)節(jié)所要分別承擔(dān)的任務(wù)，形成完善的教學(xué)大綱體系。

根據(jù)上述程序和具體步驟，可以制定相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和體系。這種以會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位要求為主導(dǎo)所制定出來的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，符合轉(zhuǎn)型形勢下人才培養(yǎng)科學(xué)定位的原則，實(shí)現(xiàn)了就業(yè)崗位人才需求在相關(guān)教育教學(xué)中的同步，課程設(shè)置和教學(xué)計劃按照用人單位崗位技能要求來確定，理論教學(xué)體現(xiàn)“必需性、應(yīng)用性、夠用性”，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“突出性、技能性、重點(diǎn)性”。

（三）創(chuàng)新應(yīng)用型高校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法。針對應(yīng)用型高校會計學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，通過改革教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和業(yè)務(wù)技能非常必要。為此，各院校要在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，主要可以從以下幾方面入手：

1.案例教學(xué)法。通過實(shí)施案例教學(xué)法，將理論與實(shí)際結(jié)合，符合轉(zhuǎn)型形勢下教育改革培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才的要求和目標(biāo)。在案例教學(xué)中，通過案例選擇→案例分析→實(shí)務(wù)操作→效果評價與反饋四個環(huán)節(jié)，立足于真實(shí)案例，學(xué)生通過自身的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實(shí)操技能來分析和解決實(shí)際案例中的問題，體驗到模擬崗位操作的真實(shí)性，在知識運(yùn)用過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到良好的引導(dǎo)作用。同時，專業(yè)教師要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，建立高質(zhì)量的會計教學(xué)案例庫，這些案例應(yīng)該具有全面性和多樣性，包括多種企業(yè)類型和不同問題，并且能做到隨時更新和修訂來適應(yīng)會計行業(yè)、準(zhǔn)則和政策的變化，讓學(xué)生能在案例教學(xué)法下不斷提高自身技能以適應(yīng)行業(yè)需求。

2.情景體驗式教學(xué)法。在情景體驗式教學(xué)法下，會計教師要給學(xué)生提供一個能處理全面會計賬務(wù)問題的具有崗位融合性的綜合情景，根據(jù)綜合情景來安排學(xué)生擔(dān)任各種崗位角色，并讓學(xué)生在不同類型企業(yè)、不同綜合崗位上進(jìn)行崗位輪換，讓學(xué)生體驗每種崗位，通過輪崗熟悉不同崗位之間的區(qū)別和聯(lián)系，并能夠了解不同類型企業(yè)各崗位具體操作的不同要求，引導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，創(chuàng)建“交易關(guān)聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實(shí)訓(xùn)模式，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行自我鑒定和總結(jié)，學(xué)生之間相互交流經(jīng)驗，學(xué)生和教師之間相互交流意見，找出自己的優(yōu)勢和不足，并為以后學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)?！敖灰钻P(guān)聯(lián)性、行業(yè)循環(huán)性、崗位輪換制”的會計實(shí)訓(xùn)模式如圖1所示。

3.一體化教學(xué)。應(yīng)用型高校要建立一體化的會計實(shí)訓(xùn)體系，這就要求在各個專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，要將專業(yè)理論知識與實(shí)際操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，讓“動腦”結(jié)合“動手”，“動手”體現(xiàn)“動腦”，努力做到三個融合，即：會計實(shí)訓(xùn)與會計崗位相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“崗課融合”；會計實(shí)訓(xùn)與各種技能大賽融合，實(shí)現(xiàn)“賽課融合”；會計實(shí)訓(xùn)與職稱考試結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“證課融合”，并設(shè)置更多的平臺去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)循環(huán)、全程評價”的一體化教學(xué)模式。具體可以通過“教、學(xué)、做、評”四個方面的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行一體化的創(chuàng)新。（1）“教”。通過現(xiàn)場操作法、情景教學(xué)法和案例教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和創(chuàng)新的教學(xué)方式。（2）“學(xué)”。學(xué)生結(jié)合實(shí)際的教學(xué)資料，結(jié)合專業(yè)理論知識，培養(yǎng)實(shí)際操作技能。（3）“做”。通過會計綜合實(shí)訓(xùn)和輪崗實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步提高會計學(xué)生的實(shí)際操作技能。（4）“評”。通過實(shí)習(xí)單位考核和綜合實(shí)訓(xùn)考核，建立多元化的考評體系。具體見圖2。

（四）實(shí)現(xiàn)校企合作，建立穩(wěn)定的會計實(shí)訓(xùn)基地。應(yīng)用型高校培養(yǎng)和突出的是學(xué)生的實(shí)際操作技能，而學(xué)生的操作技能必須在真實(shí)或極度仿真的實(shí)踐環(huán)境中才能進(jìn)行，所以，應(yīng)用型高校必須要建立良好的會計實(shí)訓(xùn)基地作為載體來鍛煉學(xué)生的實(shí)際技能。主要可以從校內(nèi)和校外兩個方面來進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。校內(nèi)方面，應(yīng)用型高校應(yīng)該適當(dāng)加大實(shí)驗室建設(shè)的投入，建立仿真會計綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗室，提供仿真的會計工作環(huán)境和崗位，供應(yīng)仿真的實(shí)訓(xùn)材料，例如會計原始憑證，還要通過先進(jìn)的相關(guān)設(shè)備，結(jié)合最新會計技術(shù)，引入會計時間規(guī)范和健全的會計制度，讓學(xué)生能模擬實(shí)際的工作流程，感受到工作崗位的真實(shí)環(huán)境。校外方面，應(yīng)用型高校應(yīng)響應(yīng)轉(zhuǎn)型形勢的要求，努力實(shí)現(xiàn)多方位的校企合作，建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。由于會計職業(yè)的特殊性，一般的企業(yè)不會讓會計學(xué)生“頂崗實(shí)訓(xùn)”，所以應(yīng)用型高校應(yīng)該拓寬實(shí)習(xí)基地，例如除了要聯(lián)系一些工業(yè)制造型企業(yè)讓學(xué)生深入生產(chǎn)實(shí)際外，還可以選取會計師事務(wù)所和專業(yè)會計代賬公司作為校外實(shí)習(xí)基地，會計師事務(wù)所可以讓學(xué)生接觸到一些企業(yè)的會計實(shí)務(wù)，還可以將所學(xué)的審計知識運(yùn)用到其中，效果良好，代賬公司專業(yè)從事一些中小企業(yè)的代賬工作，學(xué)生在代賬公司里可以通過完整的賬務(wù)處理流程增強(qiáng)自己的實(shí)際操作能力。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用型高校會計專業(yè)的師資隊伍建設(shè)。轉(zhuǎn)型形勢和新會計準(zhǔn)則的實(shí)施都對高校會計專業(yè)教師提出了更高的要求，只有教師掌握了最新的會計專業(yè)知識和技能，才能對學(xué)生進(jìn)行最新的理論教學(xué)和最有效的實(shí)踐操作指導(dǎo)，所以，應(yīng)用型高校必須加強(qiáng)會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)，提高教師的理論與實(shí)際操作技能。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個方面入手：一是應(yīng)用型高校要不間斷地組織會計新準(zhǔn)則、新要求和具體操作指南與會計專業(yè)技能的培訓(xùn)，邀請大型企業(yè)的優(yōu)秀會計人才到學(xué)校與會計教師進(jìn)行研討或講座，提高并更新應(yīng)用型高校會計教師的理論知識。二是應(yīng)用型高校應(yīng)加強(qiáng)會計教師的外派學(xué)習(xí)，鼓勵并要求理論型、學(xué)科型會計教師深入企業(yè)進(jìn)行鍛煉，重點(diǎn)加強(qiáng)最新會計實(shí)務(wù)操作的培訓(xùn)，獲得豐富的實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗，從而增強(qiáng)會計教師在會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)能力。三是應(yīng)用型高?？梢灾苯訌钠髽I(yè)中聘請一些從事會計核算和管理工作的會計人員來到學(xué)校，指導(dǎo)會計專業(yè)學(xué)生的手工模擬實(shí)習(xí)或其他合適的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，提高實(shí)訓(xùn)效果。四是應(yīng)用型高校要按照教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)“個人申請、系部考核、定位選擇、組合優(yōu)化”的原則來制定適合每位教師的預(yù)期教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)每位教師具體承擔(dān)的不同的任務(wù)來制定業(yè)務(wù)提高計劃，還要通過教研活動的開展，將各自的教學(xué)經(jīng)驗和方法進(jìn)行交流，在交流過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法來進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改革，最終提高教學(xué)和指導(dǎo)能力。

四、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型形勢下，應(yīng)用型高校要想培養(yǎng)出具備良好實(shí)操技能的會計專業(yè)學(xué)生，除了要求有高素質(zhì)能力的教師外，還需要創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系、模式與方法，建立多層次、多維度的會計綜合實(shí)訓(xùn)體系，不斷加強(qiáng)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革與完善，全方面地提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，為廣大應(yīng)用型高校會計專業(yè)學(xué)生走出校門、更好地融入社會和工作崗位提供堅實(shí)基礎(chǔ)。

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