高校體育教師有效教學(xué)行為研究

羅君波+郭振華

摘 要：文章運用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法等研究方法，對高校體育教師有效教學(xué)行為進(jìn)行研究認(rèn)為，高校體育教師的有效教學(xué)行為不僅僅來自外部，自身的內(nèi)隱因素對教學(xué)效果也有一定的影響，進(jìn)而重視內(nèi)部因素在有效教學(xué)行為中的重要地位，揭示有效教學(xué)行為的路徑、過程等，促進(jìn)教師教學(xué)行為的有效轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：體育教師 高校 有效教學(xué)行為 內(nèi)隱機制

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096—1839（2017）6—0128—04

有效教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中通過自己的教育素養(yǎng)與教育技巧感染并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時激勵教師自身專業(yè)成長的教學(xué)行為。具體到每一。堂課，則是指那些能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)行為[1]。

1 影響課堂教學(xué)行為有效性的主要因素分析

1.1 專業(yè)知識素養(yǎng)是高校體育教師有效教學(xué)行為的基礎(chǔ)

高校體育學(xué)科知識具有特殊性。高校體育教師為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而承擔(dān)的任務(wù)有：體育教學(xué)、校內(nèi)外體育競賽、課外體育活動、業(yè)余代表隊的訓(xùn)練工作等。其中，體育教學(xué)工作是體育教師的主要任務(wù)。高校體育教師的專業(yè)技能知識（學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識、情境知識等）、人生信念等能在體育教育教學(xué)活動中生動地表現(xiàn)出來，為達(dá)到有效教學(xué)提供了必要條件。它不僅反映著教師自身的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，而且也對學(xué)生身體素質(zhì)的提高產(chǎn)生重要影響。通過訪談和總結(jié)體育教學(xué)經(jīng)驗以及對文獻(xiàn)的整理和分析，認(rèn)為影響高校體育教師教學(xué)行為有效性的專業(yè)知識有：體育基礎(chǔ)理論知識、體育社會學(xué)知識、體育基本技術(shù)技能知識、體育美學(xué)知識、人體科學(xué)知識、教材知識等，為達(dá)到有效教學(xué)提供了必要的條件。體育教師所擁有的這些知識，通常是“隱形的”“情境化”的，并可以通過課堂教學(xué)行為體現(xiàn)出來，與教學(xué)行為有效性有很大的相關(guān)性。一個擁有豐富實踐知識的優(yōu)秀體育教師能夠在教學(xué)時對教學(xué)情境具有敏銳的觀察力與判斷力，從多種視角加以整體把握， 對問題的分析更為清晰和透徹，解決方法更具有獨創(chuàng)性、新穎性和合理性，表現(xiàn)為高效的教學(xué)行為。

1.2 條件性知識是高校體育教師有效性行為的保障

條件性知識，即高校體育教師在體育教育教學(xué)中所運用的教育學(xué)和心理學(xué)的知識，包括教學(xué)方法與策略、學(xué)生發(fā)展、個體差異、課堂互動、教學(xué)計劃與目標(biāo)、教學(xué)評價等，掌握條件性知識有助于教師采取行之有效的策略從而順利實現(xiàn)教育目標(biāo)。隨著社會的發(fā)展，高校大學(xué)生更加個性化，高校體育教師必須能夠以新的教育理念來面對自己的教學(xué)對象，以便在體育教育教學(xué)過程中使大學(xué)生們在身心健康、知識增長等各方面全面發(fā)展?？傊咝ｓw育教師只有完整、系統(tǒng)、扎實地掌握條件性知識，才能有效地教給學(xué)生掌握各種體育知識、技能的方法，發(fā)展學(xué)生們的身體素質(zhì)，才能根據(jù)不同的大學(xué)生個體對象選擇有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

1.3 專業(yè)能力是高校體育有效教學(xué)行為的經(jīng)驗總結(jié)

高校體育教師專業(yè)知識的一個顯著特征就是具有較好的實踐性。能力是指使活動順利完成的個性心理特征，能力的高低直接影響活動效率的快慢。體育教師的教學(xué)能力只有在一定的體育教學(xué)實踐活動中才能體現(xiàn)出來。高校體育教師專業(yè)能力是不能以語言的方式加以陳述與傳遞的，是一種“內(nèi)隱知識”。高校體育教師要成功地完成某種教學(xué)活動要受到諸如知識經(jīng)驗、興趣與愛好、性格特征等多種主觀因素的影響，但只有能力直接決定活動的完成，直接影響活動的效率。高校體育教師的能力結(jié)構(gòu)包括體育評價能力、體育知識自學(xué)能力、體育教學(xué)能力、體育活動組織指導(dǎo)能力、體育教育觀察能力、體育教學(xué)語言表達(dá)能力、體育科學(xué)研究能力、體育教學(xué)的創(chuàng)造性和系統(tǒng)性、體育教育機智、體育教育想象能力等。高校體育教師在專業(yè)特殊能力方面又分為三個層次：第一，教學(xué)效能感與自我監(jiān)控力；第二，學(xué)科教學(xué)能力、組織能力、語言表達(dá)能力等；第三，體育教育科研能力。這些方面與高校體育教師的教學(xué)行為有效性密切相關(guān)。其中，教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力在有效教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化過程中起著主要的隱性作用。

（1）教學(xué)監(jiān)控能力。教學(xué)監(jiān)控能力是指高校體育教師為了保證體育教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而在體育教學(xué)的全過程中不斷地對教學(xué)活動進(jìn)行計劃、評價、檢查、調(diào)節(jié)、控制和反饋的能力。體育教師的教學(xué)監(jiān)控能力越高，教學(xué)效果會越來越好。研究表明，體育教師的教學(xué)監(jiān)控能力會反映到體育教師對體育教學(xué)認(rèn)知水平和其教學(xué)行為上，有助于其教學(xué)行為的合理化與規(guī)范化。[2]

（2）教學(xué)效能感。教學(xué)效能感是指教師在教學(xué)時的自我評價和判斷。在高校，體育教師的教學(xué)效能感是實現(xiàn)有效行為的決定性因素。因而，優(yōu)秀體育教師的普遍特征就是教學(xué)效能感比較高。[3]一般來說，教學(xué)效能感水平高的教師富有挑戰(zhàn)性，對自己的教學(xué)能力充滿信心，堅信自己直接決定教學(xué)的成敗，為確保教學(xué)的成功敢于正視困難。

（3）教師的創(chuàng)新能力 。創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。充滿創(chuàng)新的21 世紀(jì)需要大量的創(chuàng)新性人才。教師自身必須具備一定的創(chuàng)新能力是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的前提條件。創(chuàng)新能力就是人們創(chuàng)造新事物、產(chǎn)生新思想和新認(rèn)識的能力，主要包括創(chuàng)新技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識等。新世紀(jì)的教師只有具備了創(chuàng)新能力，具有創(chuàng)新能力的體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時，會運用創(chuàng)新思維進(jìn)行綜合概括，做出敏捷的推理判斷以及深刻地分析、思考、聯(lián)想與想象。由此孕育而成的教學(xué)行為可能是從無到有的創(chuàng)新與創(chuàng)造，也有可能是對原有的教學(xué)行為的重新組合或加工改造。在不斷的實踐、探索和嘗試的循環(huán)過程中，教師的創(chuàng)新意識與行為在不停地閃爍，探索出屬于自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，進(jìn)而成功地將有效的教學(xué)行為運用到教學(xué)實踐中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)生。

（4）語言表達(dá)能力。高校體育教師的語言表達(dá)能力具有其特殊性，表現(xiàn)為啟發(fā)性、精確性、及時性、果斷性、形象性、趣味性、感染性等特點。高校體育是以身體實踐活動為主的學(xué)科。在進(jìn)行教學(xué)活動，體育教師要使用大量的語言，組織體育教學(xué)，傳授體育基本知識，培養(yǎng)學(xué)生們身體運動的能力，以提高學(xué)生們的身體素質(zhì)。教學(xué)時，動作要領(lǐng)、練習(xí)方法的講解，要精辟、透徹，便于學(xué)生理解和記憶；體育教師要使用活潑、愉悅、和諧等具有感染性的語言形式，感染學(xué)生積極主動的參與各種體育活動；體育教師要創(chuàng)設(shè)“問題”情境或以提問的形式，激發(fā)學(xué)生去探索技術(shù)動作等問題；體育教師要通過比喻、生動形象的講解，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣；在學(xué)生身體疲勞或進(jìn)行耐力性運動時，體育教師適時地以富于趣味性而又不失文雅的語言激發(fā)、振奮學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭等。

（5）動作示范能力。體育教師正確、優(yōu)美、大方、熟練、輕快的動作示范可以使學(xué)生們體驗到體育動作的力度美、健康美、形體美，就能受到教師示范動作的感染，獲得一種滿意的心理感受，從而提高學(xué)習(xí)動作技能的積極性，使學(xué)生們在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起正確的動作概念，并使之“內(nèi)化”，并由此而產(chǎn)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)動作的極大興趣，保證教學(xué)任務(wù)的完成。

（6）運用教材、鉆研教法的能力。高校體育教師在掌握教材知識后，要注重教材的內(nèi)在聯(lián)系，合理、有效、靈活地運用教材。教學(xué)過程中圍繞教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、要求，注意教學(xué)方式的多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。掌握學(xué)生易犯的錯誤及糾正方法，掌握動作的重點、難點、要領(lǐng)。確定學(xué)生樂于積極配合的教學(xué)步驟， 才能取得良好的效果。

1.4 高校體育教師的教學(xué)策略素養(yǎng)

教學(xué)策略是指體育教師在為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)措施和教學(xué)謀劃，包括對所選用的體育教學(xué)組織形式、體育教學(xué)順序、體育教學(xué)方法和教學(xué)手段、體育教學(xué)活動程序等的總體考慮。所謂策略選擇，是指對體育教與學(xué)的方法和手段、組織形式、活動程序等的相對最優(yōu)的選擇，更具有實效的教學(xué)策略。研究表明，教學(xué)策略直接影響著體育教師教學(xué)行為的有效性，影響著學(xué)生知識的掌握與能力的形成。教學(xué)策略高度熟練的高校體育教師具有良好的策略性知識從而能產(chǎn)生行之有效的教學(xué)效果。

1.5 專業(yè)情意

專業(yè)情意是高校體育教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的根本動力，是體育教師職業(yè)道德、職業(yè)理想的集中體現(xiàn)，是價值觀、態(tài)度與情感在職業(yè)生活中的融合。態(tài)度、價值觀是體現(xiàn)體育教師專業(yè)特征的重要保證。表現(xiàn)為高校體育教師對自己所從事的事業(yè)充滿情趣，“有情有意”，不僅“不厭不倦”，而且感覺“有滋有味”，是一種美好的體驗和理想的境界，是一種奮斗不息、追求不止的精神。在高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)的情感領(lǐng)域，體育教師的自我意識或自我價值越來越受到人們的重視。具有專業(yè)情意的高校體育教師樂于探究新事物，樂于學(xué)習(xí)，能夠?qū)Υ约核鶑氖碌穆殬I(yè)具有一種特殊的感情，具有良好的教學(xué)行為。

1.6 職業(yè)成就預(yù)期

在教學(xué)職業(yè)的道路上，教師們都會對自己的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃并提出一定的成就要求，都希望做得最好，都希望爭取成功，從而為實現(xiàn)這一目標(biāo)而努力奮斗。麥克利蘭認(rèn)為，成就需求強烈的人將事情做得更完美的渴望值越高，在工作過程中克服困難、解決困難，爭取獲得更大的成功。[4]教師的職業(yè)成就預(yù)期就在教學(xué)行為有效性的轉(zhuǎn)化過程中也起著重要的作用。具有較高的職業(yè)成就預(yù)期的高校體育教師，其參與教學(xué)工作的主體意識較強，遇到問題善于分析、思考，能夠深入探討原因，勇于探索。因此，良好的職業(yè)成就預(yù)期，有助于高校體育教師將一般的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為。

2 高校體育教師教學(xué)行為有效性提高的措施

2.1 提高高校體育教師的課程意識

高校體育教師的課程意識是指體育教師在實施體育教學(xué)的過程中自覺地將課程目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)目標(biāo)。[5]對于高校體育教師來說要理解、認(rèn)同并落實這些目標(biāo)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。但在實際的教學(xué)中現(xiàn)狀中，高校體育教師把這些理念與目標(biāo)內(nèi)化到自己的教學(xué)行為中的狀況令人堪憂。高校體育教師們覺得技能與知識是硬性的，可以量化；而價值觀、態(tài)度、情感、過程與方法等則是隱性的。要提高高校體育教師的教學(xué)行為有效性，提高其課程意識也是教學(xué)行為研究有待于深入探討的問題之一。

2.2 豐富教師的實踐性知識

實踐性知識與教師教學(xué)的教學(xué)行為息息相關(guān)，它以教育的基本理論和學(xué)科知識為理論基礎(chǔ)，是在教師的教學(xué)實踐過程中逐步形成的。教師的實踐性知識對教師的教學(xué)行為起實際指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)行為的真實“規(guī)范者”和“引導(dǎo)者”一般教育學(xué)課本上的教學(xué)方法和教學(xué)原則對教師的實際教學(xué)行為則并沒有多大的指導(dǎo)意義，這就是為什么教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師和缺乏教學(xué)的教師在教學(xué)行為的有效性上會出現(xiàn)較大的差別，并運用實踐性知識觀察、分析自己的教學(xué)行為的有效性。

2.3 提高高校體育教師的教學(xué)效能感

高校體育教師自我效能感的高低是造成教學(xué)效果差異的重要原因，與其教學(xué)行為和教學(xué)效果息息相連，是實現(xiàn)有效教學(xué)行為的關(guān)鍵，。高效能感的高校體育教師懷著對工作的熱情把自己投入到教學(xué)技巧之中， 對學(xué)生更容易采取民主的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從而影響大學(xué)生們對體育知識學(xué)習(xí)行為的自我強、自我控制與自我管理，從而學(xué)會積極主動地學(xué)習(xí)體育知識。[6]因此，高校體育教師的教學(xué)效能感是不僅直接影響到體育教師們的工作熱情，也直接影響著教學(xué)行為的有效性。[7]

2.4 培養(yǎng)高校體育教師的反思能力

英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，人通過反省心靈的活動和活動方式，可以獲得信仰、懷疑、思維、知覺的觀念等。德國哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為反思是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。[8]我們這里的反思是指教師在教學(xué)活動后對自己教學(xué)行為思考和批判活動，是教師得以從教學(xué)活動中吸取經(jīng)驗快速成長的關(guān)鍵。這種反思包括教學(xué)行為的反思、教育理念的反思、自己角色的反思、與他人關(guān)系的反思、學(xué)習(xí)方式等反思等。其中，體育教師的教育理念對自己的教育、教學(xué)行為、對自己的成長與學(xué)習(xí)都有著重大影響。不同的教育理念對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的影響不同。因此，要改善教學(xué)行為，就必須積極主動地反思教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，觀察、分析和研究自己的教學(xué)活動，從而促進(jìn)低效的教學(xué)行為向高效的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。也就是說，高校體育教師個體要在教學(xué)思想上發(fā)生改變，能夠認(rèn)同所教課程的教學(xué)理念的價值，能夠在體育教學(xué)實踐中有意識地運用新理念。

2.5 改革與完善評價制度

對高校體育教師進(jìn)行評價時，應(yīng)從體育教師的發(fā)展性出發(fā)進(jìn)行多角度的全景式評價，激發(fā)被評價者對工作的主體感、職業(yè)認(rèn)同感，[9]使教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展三者協(xié)調(diào)一致。對高校體育教師進(jìn)行評價時，要注意從教師駕馭新課程教學(xué)理念的能力、教師的工作態(tài)度、教學(xué)設(shè)計、教師的創(chuàng)新意識、工作責(zé)任心等方面進(jìn)行評價，有效地促進(jìn)體育教師有效性教學(xué)行為的發(fā)展。

2.6 完善激勵機制

完善的激勵機制能夠充分調(diào)動高校體育教師教學(xué)工作的積極性從而發(fā)揮其最大的效應(yīng)。激勵機制應(yīng)該包括教師績效的考核、物質(zhì)與精神獎勵等。

（1）物質(zhì)與精神獎勵 。國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為，滿足教師自尊、自我實現(xiàn)等精神需求能有效地調(diào)動教師工作的積極性。[10]同時，注重物質(zhì)獎勵與精神獎勵有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)積極向上、舒適、民主、和諧的工作環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要公平地作出評價，實事求是地肯定教師的成績，做出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎勵。[11]教師只有在物質(zhì)與精神方面得到滿足，才能積極地要求自我提升，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)向有效教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

（2）績效考核 。在高校，學(xué)校對依據(jù)客觀的、科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)對體育教師進(jìn)行合理的績效考核可以提高高校體育教師的成就感，進(jìn)而滿足高校體育教師自我價值實現(xiàn)的需要。期望理論認(rèn)為，人們總是被期望所激勵。通過對高校體育教師績效的考核，教師才能夠積極主動地參與到教學(xué)工作中去，教師的工作激情才能被調(diào)動起來，也才能在不斷的參與中促進(jìn)教學(xué)行為有效性的轉(zhuǎn)變。

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On the Effective Teaching Behavior of College Physical Education Teachers

Luo Junbo1 Guo Zhenhua 2（1. Sports Institute， College of Hunan Science and Technology， Yongzhou Hunan 425199； 2.Sports and Physical Education College of Jishou University， Jishou Hunan 416000， China）

Abstract：The paper using the methods of documentary， investigation method， studies the effective teaching behavior of physical education teachers in colleges and universities. The results find that the college and university physical education teachers effective teaching behavior is not only from the outside， but also from their own implicit factors. So attaching great importance to the position of internal factors in effective teaching behaviors， and revealing the path， the process of effective teaching behavior and so on， are useful to promote the effective transformation of teachers teaching behavior.

Keywords：Physical Education teachers Colleges and universities Effective teaching behavior Implicit mechanism