小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑探索

陳秀群

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂是依照新課改的要求所開展的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)改變傳教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上積極有效地學(xué)習(xí).小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前較受學(xué)生歡迎的教學(xué)模式，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的途徑和方法進(jìn)行研究分析，以便更好地開展小學(xué)數(shù)學(xué)高效的教學(xué)活動(dòng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；小組合作學(xué)習(xí)

一、引言

隨著近些年國(guó)家對(duì)素質(zhì)教育不斷地深入開展，人們的教育觀念也漸漸發(fā)生了變化，各個(gè)階段的教育者正在不停地探索新型有效的教育模式，而小組合作學(xué)習(xí)就是其中最受師生歡迎的教學(xué)模式，并且已經(jīng)受到不同階段教育者的重視，說(shuō)明了小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動(dòng)中有著十分重要的影響[1].小組合作學(xué)習(xí)顧名思義就是以小組為單位，明確每個(gè)小組成員的分工內(nèi)容以及責(zé)任，所開展的合作學(xué)習(xí)活動(dòng).在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生作為主體的性質(zhì)就會(huì)顯得特別突出，而教師只需要做好學(xué)習(xí)的指導(dǎo)以及引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中成為主角，對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究和發(fā)現(xiàn)，并且通過(guò)學(xué)生之間的相互討論和辯證來(lái)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，并收集所有發(fā)現(xiàn)到的知識(shí)將其總結(jié)，不僅能夠提高學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)探究能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，更是維護(hù)課堂高效學(xué)習(xí)的重要方法.將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，可以讓課堂氛圍保持活躍的狀態(tài)，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行.

二、科學(xué)分配小組成員及分工

小組的分配在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率具有重要的影響，科學(xué)合理地分配小組，是根據(jù)各名學(xué)生的特點(diǎn)將其分配至小組當(dāng)中，可以讓學(xué)生充分利用自身的特點(diǎn)在小組中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，并且起到各自不可缺少的作用，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的重要性，使小組合作學(xué)習(xí)在課堂中緊湊有序地開展，保證課堂教學(xué)的高效性.小學(xué)數(shù)學(xué)在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師要掌握好班級(jí)中每名學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，并且還要包括性格、興趣、組織能力和合作能力等方面的情況，才能進(jìn)行科學(xué)合理的分組搭配，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)各個(gè)小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng).教師將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該按照小組學(xué)生個(gè)性的不同搭配，學(xué)生之間具有相互補(bǔ)充合作的良好關(guān)系，由4至6人為作為一個(gè)小組，明確小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和管理，小組成員進(jìn)行討論，并且確定每個(gè)小組成員的分工，如，專門負(fù)責(zé)小組活動(dòng)記錄的人、負(fù)責(zé)材料搜集的人以及代表小組發(fā)言人等，可以讓小組當(dāng)中的每個(gè)人都充分發(fā)揮出自己的作用，避免小組成員中出現(xiàn)無(wú)所事事又不知道自己分工的學(xué)生出現(xiàn).比如，在對(duì)“長(zhǎng)度單位”的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用本課的知識(shí)，教師可以給每個(gè)小組分發(fā)尺子，并讓各個(gè)小組的學(xué)生同時(shí)對(duì)桌椅的長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，開展比賽活動(dòng)，以各個(gè)小組測(cè)量桌椅長(zhǎng)度的速度作為比賽要求，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，活躍整個(gè)課堂氛圍，鼓勵(lì)每名學(xué)生積極地參與到比賽活動(dòng)當(dāng)中.而在開始測(cè)量活動(dòng)時(shí)，每個(gè)小組的學(xué)生在得到屬于自己的分工后，就會(huì)有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量工作、專門的學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄工作，還有專門的學(xué)生負(fù)責(zé)整理數(shù)據(jù)以及發(fā)言等，通過(guò)每個(gè)小組成員的分工合作，讓每名學(xué)生都發(fā)揮出自己最大的作用，提高完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的效率，學(xué)會(huì)應(yīng)用尺子測(cè)量實(shí)物的方法和知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)知，有效提高課堂教學(xué)效率.

三、合理安排課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間

每個(gè)小組都是由4至6人組成，但由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都不同，如果在課堂上不能合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)只有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平較高的學(xué)生與喜歡發(fā)言的學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，而那些學(xué)習(xí)能力和水平較低的學(xué)生和比較內(nèi)向且反應(yīng)能力較弱的學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考以及完成合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，也更難以發(fā)表自己的意見.而且，由于時(shí)間過(guò)短也很難讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論學(xué)習(xí)和交流意見，影響到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而無(wú)法達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo).所以，教師要合理地安排學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保學(xué)生能夠在充足的合作學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以深入地思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，并且討論出解決問(wèn)題的方法.比如，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，安排不同的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度的加大而延長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠在較為充裕的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行小組討論.通常，難度較小的學(xué)習(xí)內(nèi)容或不需要讓學(xué)生太多動(dòng)手操作的應(yīng)用問(wèn)題可以安排5至10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作探討；難度較大并且還要一定的動(dòng)手操作才能進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)問(wèn)題，可以安排12至18分鐘的時(shí)間讓學(xué)生深入地進(jìn)行探討.同時(shí)，教師也要按照具體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、現(xiàn)場(chǎng)討論情況以及新問(wèn)題的出現(xiàn)等情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保讓每名學(xué)生均能有時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行思考、探討以及解決，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的深入開展.

四、有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)階段的學(xué)生的年齡還比較小，很多情況下對(duì)問(wèn)題的思考程度還不能很深入地進(jìn)行，并且小學(xué)生的思維方式比較簡(jiǎn)單，在這樣的前提下為了提高課堂合作學(xué)習(xí)的效益，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)改變對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的思路，提高課堂小組合作學(xué)習(xí)的效率.教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要做到在恰當(dāng)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以對(duì)教材中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得尋找和解決問(wèn)題的方法和途徑，指導(dǎo)學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.比如，

學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的過(guò)程中，在完成對(duì)圓柱與圓錐的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生分小組討論圓柱和圓錐的特點(diǎn)等圓柱與圓錐的知識(shí)內(nèi)容.教師適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，比如，給每組學(xué)生準(zhǔn)備好相同大小的圓柱與圓錐的塑料模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察二者的外形特點(diǎn)來(lái)思考圓柱與圓錐之間的關(guān)系.教師在學(xué)生對(duì)圓柱與圓錐模型觀察后，可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生討論圓柱與圓錐模型的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及讓學(xué)生討論圓柱與圓錐的體積關(guān)系、兩者體積計(jì)算公式的聯(lián)系.教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生們明確了本次小組合作學(xué)習(xí)的思考內(nèi)容和探討方向，促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)高效性.

五、對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)

為了能夠提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)的質(zhì)量，教師需要組織各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)本次自己小組合作的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，歸納本次課堂小組合作學(xué)習(xí)的收獲，并且分析在本次小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，尋找到能夠更有效率的課堂小組合作學(xué)習(xí)的方法.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)組員的相互評(píng)價(jià)、小組整體合作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)以及小組之間的相互評(píng)價(jià)等，再通過(guò)教師對(duì)各個(gè)小組的評(píng)價(jià)，以及本次課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)，總結(jié)出本次小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和不足，可以讓今后小組合作學(xué)習(xí)以此作為經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的發(fā)展，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和總結(jié)能力.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后依舊感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生對(duì)下一次的小組合作學(xué)習(xí)充滿期待；小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要重點(diǎn)化，才能讓學(xué)生進(jìn)行有效的反思，明白自己在本次小組合作學(xué)習(xí)中存在的不足，以便下一次進(jìn)行有效改善；同時(shí)教師對(duì)本次小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還要具有全面性，不僅要注重本次學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的收獲.比如，在小組合作學(xué)習(xí)后，教師要根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，歸納各個(gè)小組的具體合作情況，對(duì)認(rèn)真積極參與活動(dòng)的學(xué)生以及發(fā)言正確的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)表現(xiàn)不足的學(xué)生和小組指出問(wèn)題，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì).同時(shí)，讓小組的發(fā)言人報(bào)告本組在本次合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，以及對(duì)新問(wèn)題的解決情況、小組學(xué)習(xí)改進(jìn)情況等.在這樣的合理評(píng)價(jià)下，讓每個(gè)小組和小組成員在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中歸納各自的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，使小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到有效提高.

六、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中具有科學(xué)性和有效性的教學(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生積極地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且能使學(xué)生將自己對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的看法發(fā)表出來(lái)，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性的思維，提高學(xué)生小組合作交流的能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性.

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