幼兒師范生師德教育現(xiàn)存問(wèn)題反思

劉雪

摘要 著名教育家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“寶貝，應(yīng)該是生活在有彩色的陽(yáng)光里面?！彼宰鳛橛變航處煈?yīng)該為孩子創(chuàng)造寬松、溫馨的生活環(huán)境。師德是一個(gè)教師的靈魂，是開(kāi)展教育教學(xué)的前提，更是每一位教師的立身之本，但在現(xiàn)實(shí)生活中很多幼兒師范生的人生觀、價(jià)值觀發(fā)生了扭曲，幼兒師范生的師德教育問(wèn)題令人堪憂。本文針對(duì)幼兒師范學(xué)生師德教育存在的問(wèn)題及成因展開(kāi)分析，并根據(jù)作為培養(yǎng)幼師專(zhuān)業(yè)的師范院校如何更好地開(kāi)展師德教育提出了相關(guān)建議，有助于幼兒師范學(xué)生師德教育的順利開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 幼兒師范生 師德 反思

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.05.034

當(dāng)下，我國(guó)幼兒教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題不容忽視，如何幫助幼兒教師提高職業(yè)道德以適應(yīng)幼兒教育改革的需要，是我國(guó)幼兒教師職業(yè)道德教育的迫切任務(wù)。幼兒師范學(xué)校則是培養(yǎng)幼兒教師的主要機(jī)構(gòu)，如何完成對(duì)幼兒園教師的師德教育和把在校學(xué)生培養(yǎng)成具有合格教師職業(yè)道德的明日之師，就成了幼兒師范學(xué)校的首要職責(zé)，而要做到這一點(diǎn)，必須要深入分析師德教育中的現(xiàn)存問(wèn)題。

1在重視中被忽視，公共幼兒教育資源匱乏

學(xué)前教育是人生智慧和素質(zhì)起步的基石，但是因?yàn)樗壳斑€不屬于九年制義務(wù)教育階段的一員，因此各級(jí)政府在經(jīng)費(fèi)的投入上有限，重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于義務(wù)教育階段，加之一些地方幼師隊(duì)伍整體素質(zhì)比較低，幼兒教師在準(zhǔn)入制度，入園的管理制度，培訓(xùn)和考核制度上漏洞百出，所以幼兒教育一個(gè)本該受到重視領(lǐng)域卻遭受忽視。有數(shù)據(jù)表明：在我國(guó)有超過(guò)3600萬(wàn)的幼兒數(shù)量，隨著2016年我國(guó)計(jì)劃生育二胎政策的放開(kāi)，這一數(shù)量將逐年遞增，但是中國(guó)目前師范類(lèi)院校學(xué)前教育的學(xué)生不到幼兒數(shù)量的四分之一，雖然有的學(xué)校加大了對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育數(shù)量，但學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)流失性巨大，很多畢業(yè)生轉(zhuǎn)而從事其他工作，并沒(méi)有從事幼兒教育，導(dǎo)致幼教人才缺口巨大。通過(guò)近幾年的虐童案例可以看出，虐童事件大多集中在民辦幼兒園和一些無(wú)證的“黑幼兒園”。隨著各地二胎政策的放開(kāi)，這種狀態(tài)還將持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。探究幼兒園存在的問(wèn)題，除了人口增多、城市化帶來(lái)的非戶(hù)籍人口遞增等原因外，主要原因還是由于政府職能缺位，造成了當(dāng)前優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的極度缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)幼教的經(jīng)費(fèi)都沒(méi)有獨(dú)立的預(yù)算開(kāi)支，和中小學(xué)仍然混為一談，同時(shí)占據(jù)的比例也是極低，僅僅達(dá)到1.6%左右，而且由于學(xué)前教育的責(zé)任不明確，使得學(xué)前教育的財(cái)政經(jīng)費(fèi)得不到保障，這也導(dǎo)致了很多私立幼兒園費(fèi)用不菲，各種“天價(jià)幼兒園”遍地開(kāi)花。與發(fā)達(dá)國(guó)家存在著較大的差距，比如法國(guó)和丹麥則分別達(dá)到11.1%和10.6%。

城鄉(xiāng)差距是我國(guó)幼教資源不平衡的又一表現(xiàn)，城市幼兒教育普遍教育水平高、資源豐富，同時(shí)學(xué)費(fèi)昂貴；農(nóng)村幼兒教育私立幼兒園居多，師資力量得不到保證，兩者出現(xiàn)了兩極分化。同時(shí)，進(jìn)城務(wù)工子女增多，對(duì)幼兒教育的需求增多，但由于戶(hù)口等問(wèn)題導(dǎo)致“黑幼兒園”不斷滋生。這些幼兒園大多沒(méi)有獲得政府許可、教師水平不高，但學(xué)費(fèi)便宜，國(guó)家和政府疏于監(jiān)管，問(wèn)題頻出。與此同時(shí)，幼兒教師對(duì)職業(yè)的選擇不穩(wěn)定性比較大，私立幼兒園尤為嚴(yán)重，這對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)也是一大問(wèn)題。

從根本上講解決這一問(wèn)題，還需要政府的大力扶植，加大對(duì)公辦幼兒園建設(shè)的投入；對(duì)于民辦幼兒園，一定要加強(qiáng)監(jiān)管和適當(dāng)?shù)馁Y金扶持，改善其辦學(xué)條件，提高教師水平。如果教育資源長(zhǎng)期得不到均衡，行政監(jiān)管又缺位，缺乏教育公平的幼教體制內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)虐童行為。

2幼兒師范生師德教育不受重視，大多為職后再培訓(xùn)

2.1幼師專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)自身專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不到位

《幼兒園專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在2011年底開(kāi)始頒布實(shí)行，距今已有6年的時(shí)間，《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》相當(dāng)于學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生入職前的教科書(shū)，在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展、如何日漸成為一名未來(lái)優(yōu)秀的幼兒園教師等方面起到了非常重要的引領(lǐng)作用。但是，某些幼兒師范生卻對(duì)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》置若罔聞，認(rèn)為師德的教育理論根本不用坐下來(lái)學(xué)習(xí)，入職后只要不毆打虐待學(xué)生就能夠完全勝任幼兒教師的工作，甚至很多學(xué)生進(jìn)入師范學(xué)校并非自己的意愿，因?yàn)閷?duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度不夠，有的幼師生對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)比較膚淺，同時(shí)因?yàn)橛捉淌袌?chǎng)的火爆，幼兒教師資源的短缺，很多學(xué)生還在實(shí)習(xí)階段就進(jìn)入到了幼兒園擔(dān)任幼兒教師，由于自身知識(shí)的匱乏和不完善，對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)不足，很多缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，往往會(huì)做出違背師德的事情。

2.2學(xué)校對(duì)幼師生師德教育的缺失

很多師范院校，特別是一些有學(xué)前教育師范學(xué)生的系部，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于重技能，輕師德，受就業(yè)市場(chǎng)的影響，很多用人單位在招聘幼兒師范生時(shí)，將學(xué)生才藝的展示放在第一位，至于學(xué)生的思想道德素質(zhì)和在校行為表現(xiàn)則僅僅依靠學(xué)生和院系的介紹，以偏概全，流于形式，這種就業(yè)導(dǎo)向的直接后果使得很多師范類(lèi)院校將思想政治教育課程代替了師德課程，將思想政治教育代替了職業(yè)道德教育，把對(duì)學(xué)前學(xué)生真正的職業(yè)道德教育推向了入職后。有些院校雖然在校期間開(kāi)設(shè)師德課程，但過(guò)于重理論輕實(shí)踐，只是讓學(xué)生在課堂中通過(guò)案例或者書(shū)面理論來(lái)學(xué)習(xí)師德，很難讓學(xué)生身體力行。我認(rèn)為只有讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在校期間給學(xué)生多次實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其通過(guò)觀察教師的師德行為并學(xué)習(xí)和反思，才能將師德真正內(nèi)化于心。

2.3幼兒園教師師德建設(shè)缺位，對(duì)幼兒教師職業(yè)道德的考核不夠重視

一直以來(lái)，教師這支隊(duì)伍中的一部分人職業(yè)道德不完善導(dǎo)致各種違背職業(yè)道德良心的事情日常發(fā)生。這主要因?yàn)槟承┑胤綄?duì)幼兒教師準(zhǔn)入制度建立不規(guī)范，沒(méi)有制定一整套切實(shí)可行的用人方案。有的幼兒園在招聘教師時(shí)往往把學(xué)生的才藝放在首位，只要會(huì)彈會(huì)唱就認(rèn)為其具備了一名幼兒教師的基本規(guī)范，卻不知對(duì)孩子而言，幼兒教師對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，幼兒教師對(duì)孩子一言一行的引領(lǐng)才是最為關(guān)鍵的。有些幼兒園在幼兒師范生入職后，建立各種各樣的考評(píng)獎(jiǎng)懲制度，以便進(jìn)一步對(duì)幼師的職業(yè)行為進(jìn)行激勵(lì)，但是在設(shè)定制度上仍然以專(zhuān)業(yè)化弱化了師德的建設(shè)，僅僅以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平作為衡量一名幼兒教師愛(ài)不愛(ài)崗的關(guān)鍵，客觀上提供了不良現(xiàn)象繼續(xù)存在的土壤。所以，筆者認(rèn)為幼師師德建設(shè)的切入點(diǎn)和突破口應(yīng)該選在深化教育改革上，建立健全一支高素質(zhì)的幼師隊(duì)伍，應(yīng)把是否具備良好的職業(yè)道德貫穿其中并且常抓不懈。幼兒教師的言行不僅代表著自己和所工作的幼兒園，也代表著其畢業(yè)的師范院校，還代表著整個(gè)社會(huì)、整個(gè)國(guó)家，對(duì)整個(gè)社會(huì)道德水平的發(fā)展傳播起到了重要的紐帶作用。因此國(guó)家和社會(huì)應(yīng)該建立一套完備的幼兒教師職業(yè)道德的考核制度，真正在選擇幼兒師范生時(shí)就擦亮眼睛，把不具備幼兒園教師資格的學(xué)生排斥下來(lái)，從源頭上把好職業(yè)道德關(guān)。

3我國(guó)法律的缺失

目前，我國(guó)法律還沒(méi)有“虐童罪”，刑法中已有的虐待罪僅僅局限于虐待家庭成員，且量刑一般不超過(guò)兩年，雖然在憲法、義務(wù)教育法和未成年人保護(hù)法中提到了禁止虐待兒童，但是大多是倡導(dǎo)性的，并沒(méi)有引起社會(huì)的廣大關(guān)注，警示度不夠。

眾所周知，《未成年人保護(hù)法》是保護(hù)未成年人合法權(quán)益的重要法律利器。但是，該部法律卻只是籠統(tǒng)的表述概括為，“禁止虐待、遺棄未成年人。禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為。”可以說(shuō)，這樣的規(guī)定原則性大于操作性，而實(shí)用性也是大打折扣。反觀大量虐童事件，其都違反了《未成年人保護(hù)法》的規(guī)定，但卻很難將虐童行為嵌入該法的框架中。

肯定的說(shuō)，兒童的生存環(huán)境和現(xiàn)狀可以折射整個(gè)社會(huì)的文明程度，是衡量社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，亟需加大立法力度，增設(shè)“虐童罪”，并盡快彌補(bǔ)法律方面的空白和短板，建立起保護(hù)未成年人合法權(quán)益的一整套有效體系，給未成年人成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)安全、健康、有序的環(huán)境。我國(guó)應(yīng)著力制定出一系列保護(hù)兒童的相關(guān)法律法規(guī)。將虐童罪的罪名盡快寫(xiě)入我國(guó)的刑法，用法律的威嚴(yán)和強(qiáng)制力來(lái)保護(hù)兒童有一個(gè)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

針對(duì)幼兒師范生的師德意識(shí)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先采取強(qiáng)有力的舉措，從源頭上來(lái)幫助在校幼兒師范學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀。

3.1將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的師德教育貫穿其整個(gè)學(xué)習(xí)階段，常抓不懈

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程應(yīng)該進(jìn)行改革，從學(xué)生剛?cè)胄＞蛻?yīng)該開(kāi)設(shè)《幼兒教師師德常識(shí)》課程，讓學(xué)生一開(kāi)始就認(rèn)清所學(xué)專(zhuān)業(yè)，提高其未來(lái)職業(yè)的認(rèn)同度，二年級(jí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)《教師禮儀》課程，讓學(xué)生在職業(yè)的選擇上，堅(jiān)定教師的信念，能夠在未來(lái)堅(jiān)守這一職業(yè)，三年級(jí)畢業(yè)前應(yīng)該開(kāi)設(shè)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》和相關(guān)的法律課程，例如《教育法》、《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》等，讓學(xué)生不僅樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，還要有相應(yīng)的法制意識(shí)。在教學(xué)中，也要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)結(jié)合大量正反兩方面的師德典型案例，讓學(xué)生真正感悟師德教育的內(nèi)涵，真正內(nèi)化于心，內(nèi)化在行動(dòng)上。

3.2重視教育實(shí)踐，歷練師德品質(zhì)

在對(duì)幼兒師范生進(jìn)行師德教育的培養(yǎng)上，僅僅依靠理論知識(shí)是不夠的，還要落實(shí)在實(shí)踐中，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善。對(duì)師范院校的學(xué)生而言，最好的實(shí)踐是見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，幼兒師范生只有真正去參加幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)，才能真真切切地體會(huì)幼兒教師工作的苦與樂(lè)，在實(shí)踐中也能夠從其他教師身上學(xué)到他們的閃光點(diǎn)，如何在日常平凡的工作崗位中將一個(gè)個(gè)孩子視為珍寶，才能真正從行動(dòng)上日漸成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

3.3學(xué)校在對(duì)幼兒師范生的培養(yǎng)上應(yīng)當(dāng)實(shí)施“三師”規(guī)范，真正做到以德育人

（1）鑄師魂，要求學(xué)生在未來(lái)走上工作崗位后具有“四心”：關(guān)愛(ài)幼兒誠(chéng)心，了解幼兒細(xì)心，教育幼兒耐心，服務(wù)幼兒熱心。（2）育師德，要求學(xué)生入職后做到“三愛(ài)”：愛(ài)事業(yè)，愛(ài)崗位，愛(ài)孩子。（3）正師風(fēng)，通過(guò)制度規(guī)范、行為規(guī)范、榜樣規(guī)范，加強(qiáng)學(xué)生入職后的職業(yè)道德。