應(yīng)用型高?！秳?chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控》課程的探索與實(shí)踐

畢瓊媛

摘 要：應(yīng)用型高校開設(shè)《創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控》課程旨在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，在創(chuàng)業(yè)過程中自覺養(yǎng)成風(fēng)險(xiǎn)防控思維，提高創(chuàng)業(yè)成功率。該課程的理論知識(shí)部分要求教師能夠用通俗易懂的語言，把復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問題介紹給有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，有利于大學(xué)生了解整個(gè)依法創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營的全過程。課程的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部分可以采用高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)內(nèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)的企業(yè)以及學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程形式，幫助學(xué)生弄清風(fēng)險(xiǎn)的潛在危險(xiǎn)與防控措施；課程的微服務(wù)平臺(tái)又能夠?qū)⒄鎸?shí)的創(chuàng)業(yè)案例定期的傳遞給學(xué)生，及時(shí)幫組學(xué)生解答創(chuàng)業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)問題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控；教學(xué)方法；探索與實(shí)踐

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

應(yīng)用型大學(xué)隨著高等教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變應(yīng)運(yùn)而生，應(yīng)用型院校大都是在原有高職、?？圃盒５幕A(chǔ)上升格為本科學(xué)校，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育方面就相當(dāng)滯后，還沒有形成一套服務(wù)體系。雖然我國部分應(yīng)用型高校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育系列課程，但其內(nèi)容多集中于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等創(chuàng)業(yè)初級階段，對于在創(chuàng)業(yè)過程可能遇到的風(fēng)險(xiǎn)卻很少提及，對于如何防范及應(yīng)對更是鳳毛麟角。

2015年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生能實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的比例僅僅2.4%左右。而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)失敗的原因中，除了其技術(shù)本身的缺陷外，大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中應(yīng)對風(fēng)險(xiǎn)的能力較弱，也成為其創(chuàng)業(yè)失敗的主要原因之一。在這種情況下，高校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)中，重要的一環(huán)在于必須使創(chuàng)業(yè)者了解創(chuàng)業(yè)的潛在風(fēng)險(xiǎn)，在創(chuàng)業(yè)教育課程中有必要設(shè)置系統(tǒng)課程，向未來的創(chuàng)業(yè)者傳授風(fēng)險(xiǎn)防控知識(shí)。通過該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既可以讓學(xué)生理順創(chuàng)業(yè)開辦公司或者其他經(jīng)營形式的程序，亦能夠培養(yǎng)擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生縝密的思維，提高其依法創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和能力，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，為大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)提供保障。

一、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程內(nèi)容與模塊設(shè)計(jì)

（一）課程思路與課時(shí)安排

通過教學(xué)實(shí)踐，授課教師可按照“創(chuàng)業(yè)路徑+風(fēng)險(xiǎn)預(yù)埋+風(fēng)險(xiǎn)剖析+風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對+創(chuàng)業(yè)評價(jià)”的思路開展教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。應(yīng)用型院?？梢砸罁?jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案計(jì)劃與要求，合理安排該類課程的教學(xué)學(xué)時(shí)。筆者按照所在學(xué)校的人才培養(yǎng)方案要求，將該課程設(shè)置為公共選修課，共24課時(shí)，其中創(chuàng)業(yè)理論16課時(shí)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)8課時(shí)。

在課程理論與實(shí)踐指導(dǎo)之外，根據(jù)該課程的實(shí)踐計(jì)劃以及學(xué)校創(chuàng)業(yè)園區(qū)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，配套建設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)控”微信公眾號。微信公眾號既可作為課程溝通交流載體，定期發(fā)布課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)常識(shí)，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理常識(shí)等內(nèi)容，也可作為對外傳遞信息和展示教學(xué)成果的窗口，為創(chuàng)業(yè)意向者與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供創(chuàng)業(yè)風(fēng)控知識(shí)。課程的微服務(wù)平臺(tái)可以由教師團(tuán)隊(duì)與選修課程的學(xué)生共同建設(shè)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理理論

該課程理論知識(shí)主要是課堂理論講解與師生案例討論。是以大學(xué)生自主創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)的邏輯過程為主線，課程展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的關(guān)鍵步驟和主要細(xì)節(jié)，包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，從創(chuàng)業(yè)形式的選擇與創(chuàng)業(yè)籌備到企業(yè)設(shè)立登記，從企業(yè)經(jīng)營管理到企業(yè)解散終止，以及創(chuàng)業(yè)糾紛處理等。課程結(jié)合和融入學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的真實(shí)案例，并運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行分析，提煉出對創(chuàng)業(yè)學(xué)生有益的知識(shí)。

創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理理論內(nèi)容應(yīng)按照以下四個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：第一模塊，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)啟蒙與項(xiàng)目生成；第二模塊，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)路徑分析與風(fēng)險(xiǎn)觀察；第三模塊，創(chuàng)業(yè)案例分析與風(fēng)險(xiǎn)討論；第四模塊，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研與風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別及應(yīng)對。通過四個(gè)模塊的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清晰，教學(xué)效果良好。

（三）創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防控實(shí)踐指導(dǎo)

實(shí)踐指導(dǎo)是學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)過程，自主解決創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問題。建議實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論內(nèi)容的模塊對應(yīng)，分為四次開展教學(xué)指導(dǎo)。以下四個(gè)實(shí)踐指導(dǎo)課題可以參考：實(shí)踐項(xiàng)目一，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書設(shè)計(jì)與撰寫；實(shí)踐項(xiàng)目二，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)調(diào)研與風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告；實(shí)踐項(xiàng)目三，初創(chuàng)企業(yè)風(fēng)控體系手冊設(shè)計(jì)編制；實(shí)踐項(xiàng)目四，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享與交流。

（四）創(chuàng)業(yè)風(fēng)控服務(wù)微平臺(tái)

創(chuàng)業(yè)風(fēng)控服務(wù)微平臺(tái)是教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)部分學(xué)生共同建設(shè)的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，包括微信群、微信公眾號、微課堂、直播課堂、微網(wǎng)站等媒介。服務(wù)微平臺(tái)的建設(shè)需要持續(xù)的長效運(yùn)營機(jī)制，其基本的功能是為創(chuàng)業(yè)風(fēng)控課程提供立體化的交流平臺(tái)，為創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供風(fēng)控防控的指引。創(chuàng)業(yè)風(fēng)控服務(wù)微平臺(tái)還可以整合其他創(chuàng)業(yè)資源，使服務(wù)功能多元化，例如平臺(tái)可以聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的經(jīng)理人運(yùn)營，可以為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供營銷方案、項(xiàng)目可行性分析，還可以提供推廣銷售渠道等各類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

二、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程教學(xué)方法

（一）項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、以學(xué)生為主體、以教師為引導(dǎo)，通過師生共同實(shí)施項(xiàng)目完成教學(xué)的方法，對實(shí)踐性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)非常適用。建議該課程可以學(xué)生自己的（擬）創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為課程主線，各項(xiàng)理論講解與研究討論不脫離學(xué)生自己設(shè)定的項(xiàng)目，實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)風(fēng)控體系手冊等內(nèi)容均可以作為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的子項(xiàng)目來完成，該方法能夠體現(xiàn)教與學(xué)的針對性。

（二）模塊教學(xué)法

模塊教學(xué)法以專項(xiàng)能力課程內(nèi)容為模塊單元，整個(gè)教學(xué)過程圍繞一個(gè)個(gè)模塊展開，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，模塊教學(xué)法把理論教學(xué)與操作實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)少理論重實(shí)踐操作。模塊教學(xué)法是創(chuàng)業(yè)教育課程的一種有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和分析能力。根據(jù)筆者對該課程的設(shè)計(jì)，課程可以分六個(gè)主題，每個(gè)主題即為一個(gè)課程模塊。各模塊之間為遞進(jìn)關(guān)系，該方法可以使教學(xué)層次更加清晰。

（三）模型分析法

課程用到SWOT模型分析法，用于分析創(chuàng)業(yè)個(gè)人以及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會(huì)、威脅。該方法可以使學(xué)生系統(tǒng)全面科學(xué)的分析問題。課程以初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)營全過程為研究主線，如果能夠以沙盤模式或者實(shí)物、資料等形式反應(yīng)出來，可以更加清晰生動(dòng)的將創(chuàng)業(yè)過程呈現(xiàn)出來，有助于對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)和實(shí)踐。

（四）調(diào)查討論法

課程的第四主題用到該方法，要求學(xué)生深入各高校創(chuàng)業(yè)園區(qū)觀察調(diào)查企業(yè)，網(wǎng)絡(luò)收集創(chuàng)業(yè)資料。該方法可以使學(xué)生獲得一手的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀資料。課程每一主題均可采用該方法，學(xué)生根據(jù)教師布置的作業(yè)要求，獨(dú)立研究，課堂發(fā)言討論。該方法鍛煉學(xué)生的思維養(yǎng)成能力。

三、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程教學(xué)保障

（一）教學(xué)信息化建設(shè)

本課程采用立體課程教學(xué)模式，加強(qiáng)信息化要素的應(yīng)用。教學(xué)信息化體現(xiàn)在：第一，該課程使用翻轉(zhuǎn)校園軟件系統(tǒng)，包括在線問題討論，實(shí)踐項(xiàng)目成果傳遞與共享，互聯(lián)網(wǎng)資料收集與信息傳遞等便捷；第二，重視微課程建設(shè)，包括建立微信公眾號、播放微課、發(fā)表微信文章等；第三，依托以上兩媒介，建設(shè)創(chuàng)業(yè)微網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生以及創(chuàng)業(yè)者可以及時(shí)溝通交流。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

應(yīng)用型院校的創(chuàng)業(yè)課程一定要突出課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。所以，該課程需要有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師參加最為合適。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以由校內(nèi)專職教師與校外企業(yè)人員合作組建，通過明確人員的職責(zé)與分工，

（三）教材與案例建設(shè)

因創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及各種資源等要素的不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有可復(fù)制的成功創(chuàng)業(yè)路徑。故本課程擬不選擇具體的獨(dú)立的教程。課程采用點(diǎn)——線——面結(jié)合的方式教學(xué)，材料可以參考該點(diǎn)線面上涉及到的相關(guān)教程一起其他各類學(xué)習(xí)資料和資源。

四、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)課程教學(xué)效果評價(jià)

（一）教學(xué)評價(jià)體系

考核建議分兩部分：第一部分，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)考試，占總成績的50%。包括創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書20分，調(diào)研報(bào)告30分，項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)體系手冊50分。該成績在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后及時(shí)形成，并附實(shí)訓(xùn)成績評分細(xì)則；第二部分，創(chuàng)業(yè)風(fēng)控理論試卷考試，占總成績的50%。以閉卷論述的形式，包括兩大題，第一題是創(chuàng)業(yè)的理論理解，第二題是創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)題。

（二）預(yù)期教學(xué)效果

通過課程的學(xué)習(xí)，使創(chuàng)業(yè)學(xué)員身臨其境了解創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，預(yù)知風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的節(jié)點(diǎn)與防控措施。無創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的學(xué)員熟悉初創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而了解企業(yè)經(jīng)營與管理，能夠更好的勝任未來的崗位。學(xué)員學(xué)習(xí)后會(huì)有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)思維：自己創(chuàng)不創(chuàng)業(yè)，怎么創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的合法合規(guī)流程，創(chuàng)業(yè)成功的基本風(fēng)險(xiǎn)防范要素。另外，通過新形式的創(chuàng)業(yè)課程教育，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)的能動(dòng)性和活力。

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