師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

黃輝

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十三師紅星醫(yī)院護(hù)理部，新疆哈密 839000

師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用

黃輝

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十三師紅星醫(yī)院護(hù)理部，新疆哈密 839000

目的探究在實(shí)習(xí)生帶教過程中，使用師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法的應(yīng)用效果。方法針對40名實(shí)習(xí)生采用常規(guī)方法進(jìn)行帶教，并歸為對照組，針對另外40名實(shí)習(xí)生采用師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法進(jìn)行帶教，并歸為觀察組，兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間均為2016年6月—2017年3月間。結(jié)果比較和觀察兩組實(shí)習(xí)生得分情況發(fā)現(xiàn)，理論部分和實(shí)踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；比較兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的評分可見，教學(xué)質(zhì)量和帶教態(tài)度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用分析發(fā)現(xiàn)，其相比常規(guī)的實(shí)習(xí)帶教方法而言，能夠提高學(xué)生對于理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，同時(shí)改善實(shí)習(xí)生對于帶教老師的認(rèn)可度，因此值得臨床借鑒。

師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法；實(shí)習(xí)生；帶教；應(yīng)用

實(shí)習(xí)生多數(shù)是在學(xué)校學(xué)習(xí)了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，但是不具備較強(qiáng)的臨床實(shí)踐能力，此時(shí)實(shí)習(xí)帶教就對于實(shí)習(xí)生進(jìn)步具有相對重要的意義，良好的實(shí)習(xí)帶教能夠教會(huì)實(shí)習(xí)生將專業(yè)實(shí)施扎實(shí)進(jìn)行鞏固，做到融匯貫通，利于臨床實(shí)際工作的順利進(jìn)行。相關(guān)研究曾指出，師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法針對實(shí)習(xí)生的帶教效果良好，因此我們積極進(jìn)行應(yīng)用，目的在于提高臨床實(shí)習(xí)帶教的效果，同時(shí)為臨床提供參考，該次研究詳細(xì)情況如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

針對80名實(shí)習(xí)生進(jìn)行隨機(jī)分組，并歸為對照組和觀察組兩組，每組40名實(shí)習(xí)生，兩組實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)時(shí)間均為2016年6月—2017年3月間；在進(jìn)行該次研究和帶教前我們已經(jīng)將研究的相關(guān)概況向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行說明，針對充分知情且同意參加研究者納入該次研究的范圍，兩組入選者均為身心健康的實(shí)習(xí)生，以免影響該次研究的客觀評價(jià)。對照組中40名女實(shí)習(xí)生，其年齡均值為（19.35±1.13）歲，年齡區(qū)間為 18.0～21.5歲；觀察組中38名女實(shí)習(xí)生、2名男實(shí)習(xí)生，其年齡均值為（19.42±1.05）歲，年齡區(qū)間為18.2～21.5歲；兩組的學(xué)歷層次均為中專和大專各一半，比較兩組實(shí)習(xí)生的一般資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），故可比。

1.2 方法

針對對照組實(shí)習(xí)生采用臨床常規(guī)的方法進(jìn)行帶教，即帶教老師按照實(shí)習(xí)教學(xué)大綱向?qū)嵙?xí)生講解相關(guān)知識(shí)，實(shí)習(xí)生需要做好相關(guān)筆記，同時(shí)針對實(shí)習(xí)過程中遇到的問題可以及時(shí)向帶教老師進(jìn)行詢問，實(shí)習(xí)帶教老師應(yīng)該耐心回答，針對臨床的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題可以多次進(jìn)行講解和鞏固，便于實(shí)習(xí)生理解和掌握[1]。觀察組則在對照組實(shí)習(xí)帶教的基礎(chǔ)上應(yīng)用師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法，帶教前應(yīng)該組織相應(yīng)的實(shí)習(xí)帶教老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照相應(yīng)的帶教規(guī)范明確帶教標(biāo)準(zhǔn)和帶教的目標(biāo)，并且通過相應(yīng)的簡單學(xué)習(xí)，能夠在帶教過程中處理實(shí)習(xí)生的相關(guān)問題；在帶教開始前帶教老師應(yīng)該對實(shí)習(xí)生的相關(guān)情況進(jìn)行了解，包括其學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)成績等情況，并結(jié)合其臨床相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)為實(shí)習(xí)生制定相應(yīng)的帶教方案，在帶教過程中帶教老師可以根據(jù)實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐情況，積極進(jìn)行帶教計(jì)劃的調(diào)整，確保能夠符合臨床實(shí)際[2]。此后對兩組的實(shí)習(xí)帶教結(jié)果進(jìn)行觀察和評價(jià)。

1.3 觀察指標(biāo)

觀察兩組實(shí)習(xí)帶教的結(jié)果，按照實(shí)習(xí)帶教的相關(guān)內(nèi)容，在題庫中選擇相應(yīng)的試題組成完成的考核方案，其主要包括理論部分和實(shí)踐部分，各部分分值均為滿分100分，得分越高說明帶教效果越好；兩組實(shí)習(xí)生均采用同一套考核試題，現(xiàn)場作答后收回答卷，采用匿名的方式對其進(jìn)行評分和統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的同時(shí)按照組別對其平均得分進(jìn)行計(jì)算，后用于兩組結(jié)果的比較。此外實(shí)習(xí)生對帶教老師的帶教情況進(jìn)行評價(jià)，其主要包括教學(xué)質(zhì)量的評分和帶教態(tài)度的評分，各項(xiàng)滿分均為100分，分值越高說明帶教質(zhì)量越好，組間評價(jià)后進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)的同時(shí)按照組別對其平均得分進(jìn)行計(jì)算，此后比較兩組結(jié)果。將兩組所得相關(guān)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行相關(guān)記錄并做一比較。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，并用 t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實(shí)習(xí)生的得分比較

比較和觀察兩組實(shí)習(xí)生得分情況發(fā)現(xiàn)，理論部分和實(shí)踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 見表 1。

表1 兩組實(shí)習(xí)生的得分比較[（±s），分]

表1 兩組實(shí)習(xí)生的得分比較[（±s），分]

組別 理論部分 實(shí)踐部分對照組（n=40）觀察組（n=40）tP 72.35±2.12 86.31±2.04 6.34<0.05 68.25±2.14 78.05±2.15 12.05<0.05

2.2 兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的評分情況

比較兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的評分可見，教學(xué)質(zhì)量和帶教態(tài)度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。 見表2。

表2 兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的得分比較[（±s），分]

表2 兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的得分比較[（±s），分]

組別 教學(xué)質(zhì)量 帶教態(tài)度對照組（n=40）觀察組（n=40）tP 75.36±3.25 87.26±3.12 12.28<0.05 78.42±2.96 85.36±3.04 13.34<0.05

3 討論

在臨床針對于實(shí)習(xí)生進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，其往往在實(shí)習(xí)前系統(tǒng)接受過相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是實(shí)踐的部分往往較為欠缺，如果實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)沒有扎實(shí)進(jìn)行，在臨床工作時(shí)容易出現(xiàn)紙上談兵的現(xiàn)象，不利于臨床工作的順利開展，因此我們應(yīng)該積極對其進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)習(xí)帶教[3]。實(shí)習(xí)帶教的目的則是讓實(shí)習(xí)生將自身的理論知識(shí)和臨床實(shí)際相結(jié)合，提升自身的專業(yè)技能。

目前臨床進(jìn)行常規(guī)的實(shí)習(xí)帶教主要就是按照相應(yīng)的教學(xué)大綱對實(shí)習(xí)生進(jìn)行相關(guān)問題的講解，實(shí)習(xí)生在遇到相關(guān)問題的同時(shí)可以向帶教老師進(jìn)行提問，但是常規(guī)實(shí)習(xí)帶教的缺陷在于，帶教老師僅僅是按照帶教內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，并沒有充分考慮到實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，因此即便帶教老師付出較多的講解或時(shí)間，也很難使得學(xué)生將相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通[4]。另一方面問題在于，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷轉(zhuǎn)型，人們的生活水平出現(xiàn)較大程度的提升，生活質(zhì)量也隨之改善，而現(xiàn)代人在該種環(huán)境下往往自我意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)然實(shí)習(xí)生也不例外，多數(shù)實(shí)習(xí)生在家庭處于嬌生慣養(yǎng)的狀態(tài)，造就其不具有相應(yīng)的解決問題能力[5]；而專業(yè)的高校教育雖然能夠從一定程度上改善其情況，但是很難完全徹底的改善其狀態(tài)，此時(shí)實(shí)習(xí)生在遇到相關(guān)的問題時(shí)，多數(shù)出于不好意思、自尊心過強(qiáng)等情況，不會(huì)向帶教老師進(jìn)行提問，而相關(guān)的臨床工作知識(shí)可能也因此沒有被完全掌握，對于帶教結(jié)果的提升十分不利。與此同時(shí)實(shí)習(xí)生在沒有掌握相應(yīng)的知識(shí)時(shí)，對于帶教老師的評價(jià)也很難提高，因此對于實(shí)習(xí)生和帶教老師均起不到積極的作用[6]。因此在實(shí)習(xí)帶教的過程中應(yīng)該充分考慮到上述問題，采用行之有效的方法進(jìn)行處理并使其得到解決。師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)帶教的過程中，主要是從師生雙方面展開評價(jià)，在未開始實(shí)習(xí)帶教前對影響的問題首先進(jìn)行評價(jià)和探討，這使得實(shí)習(xí)帶教老師能夠?qū)?shí)習(xí)生產(chǎn)生初步的認(rèn)知，利于個(gè)性化教學(xué)方案的制定，同時(shí)能夠根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況挖掘其優(yōu)點(diǎn)，針對于師生關(guān)系的改善和促進(jìn)均具有十分重要的意義，此時(shí)實(shí)習(xí)生可能更加愿意配合帶教老師的工作，利于教學(xué)質(zhì)量的提高[7]。此外針對實(shí)習(xí)帶教老師首先進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，利于引導(dǎo)其進(jìn)行正確的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，對于教學(xué)的順利進(jìn)行也能夠起到輔助作用，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)的過程中感受到帶教老師個(gè)人的人格魅力，對于老師的認(rèn)可度也會(huì)明顯上升，因此可以形成良性的循環(huán)，繼而獲得良好的實(shí)習(xí)帶教結(jié)果[8]。該次研究的過程中則針對80名實(shí)習(xí)生分組進(jìn)行帶教，分組遵循隨機(jī)均分原則，充分保證了兩組實(shí)習(xí)生的客觀性和可比性，通過不同方法進(jìn)行帶教后，比較和觀察兩組實(shí)習(xí)生得分情況發(fā)現(xiàn)，理論部分和實(shí)踐部分均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；比較兩組實(shí)習(xí)生對帶教老師的評分可見，教學(xué)質(zhì)量和帶教態(tài)度均為觀察組得分更高，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），充分說明師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)帶教過程中的積極性。

綜上所述，師生雙向評價(jià)護(hù)理教學(xué)質(zhì)量法在實(shí)習(xí)生帶教中的應(yīng)用分析發(fā)現(xiàn)，其相比常規(guī)的實(shí)習(xí)帶教方法而言，能夠提高學(xué)生對于理論和實(shí)踐知識(shí)的掌握情況，同時(shí)改善實(shí)習(xí)生對于帶教老師的認(rèn)可度，因此值得臨床借鑒。

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R47

A

1672-5654（2017）06（a）-0093-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.16.093

2017-04-05）

黃輝（1970-），女，廣東茂名人，大專，主管護(hù)師，研究方向：護(hù)理學(xué)。