論語文閱讀能力的培養(yǎng)

語文能力的提高，主要通過四個方面——識字寫字、閱讀、寫作、口語交流能力的形成來實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過以下幾種方式：一是實(shí)讀。實(shí)讀是能夠理解課文作者所要表達(dá)的意思。二是創(chuàng)讀。創(chuàng)讀是創(chuàng)造性地閱讀，讓讀者賦予課文新的意義。三是美讀。美讀是讓自己感動，用心朗讀。四是探讀。探讀是探究性閱讀，讓讀者在閱讀中進(jìn)行閱讀的探究。怎樣提高閱讀的能力呢？一、博覽群書，開闊視野。二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力在不定勢、不定向的前提下進(jìn)行。三、誦讀古詩詞，有意識地積累、感悟，提高自己的欣賞品位和審美情趣。四、讓學(xué)生自已質(zhì)疑、釋疑、切實(shí)提高探究性閱讀的能力。總而言之，生活處處有學(xué)問，貴在堅持，總有收獲。

什么是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)就是指“語文教師指導(dǎo)學(xué)生通過視覺認(rèn)識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。其實(shí)質(zhì)就是對書面信息進(jìn)行理解的復(fù)雜過程?！遍喿x是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。閱讀教學(xué)是語文的重頭戲，閱讀能力的培養(yǎng)主要通過以下幾種方式：

1 實(shí)讀

所謂實(shí)讀，主要是用視覺來感知和辨認(rèn)文字的過程，是對閱讀材料客觀梳理，是讀者和文本的交流。表現(xiàn)為：（一）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（二）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（三）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（四）能夠依照課文注釋回答問題。這些認(rèn)知在獲得課文意義的階梯上是最低的，其思維水平亦是最低的，這是閱讀教學(xué)的第一步要求，亦是最起碼的要求。目前中學(xué)閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)這一層次，在初中是占主導(dǎo)地位。常見的正音、辨字、釋詞、背誦、默寫……這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然也必要，但畢竟是表層思維。教師在這一層次上還應(yīng)該向思維的深層開發(fā)而不應(yīng)停留在單純的字詞死記硬背之上。深層思維即感受課文語言所表達(dá)的思想感情，體會句子的深層含義。1993年九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)語文新教材中特別強(qiáng)調(diào)了字詞的理解、揣摩和運(yùn)用?！按Α奔醇?xì)心體會、推敲詞語在特定語言情境中特殊的效果和深層的信息。這種認(rèn)知性思維訓(xùn)練才最有價值。如初中九年級下冊語文書中的一篇課文《孔乙己》中寫道：孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”?！罢局?、“穿長衫”、“唯一”三個詞容易解釋，但深層含義是什么？是孔乙己的窮酸和迂腐。我在認(rèn)知性閱讀教學(xué)階段不停留在字詞的記憶和表面理解上，而是訓(xùn)練學(xué)生透過字詞表層去挖掘其深層的、潛在的信息的思維能力，去體味弦外之音。我們反對單純的字詞練習(xí)而提倡在特定環(huán)境中掌握詞語的運(yùn)用技能，目的是訓(xùn)練學(xué)生靈活的思維能力。目前這種訓(xùn)練方式已廣泛運(yùn)用到中學(xué)閱讀教學(xué)中，也運(yùn)用到語文閱讀試題的考試當(dāng)中，它是語文閱讀教學(xué)第一層次中的重點(diǎn)。

2 創(chuàng)造性閱讀

創(chuàng)造性閱讀是讓讀者賦予課文新的意義。古代有個“曹沖稱象”故事。由于沒有一桿大秤可以用來稱大象，年幼的曹沖想出了分別用船載象載石，通過水位相同推出象與石重量相等的方法。這就是創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。“創(chuàng)造性思維是以解決科學(xué)或藝術(shù)研究中所提出的疑難問題為前提，用獨(dú)特新穎的思維方法，創(chuàng)造出有社會價值的新觀點(diǎn)、新理論、新知識、新方法等的心理過程。”創(chuàng)造性思維是一個多層次、多水平、多階段的思維系統(tǒng)。閱讀中的創(chuàng)造性思維指離開課文提出或解答超出課文原意之外的新問題的能力，這種思維屬于更高級更復(fù)雜的心理過程，它是閱讀思維的最高層次。體現(xiàn)為：提出新問題、發(fā)展新意見、做出新答案、解決新問題。

中學(xué)生的創(chuàng)造性思維還處于自我潛在智能的開發(fā)性階段，這就需要擴(kuò)充思路，展開聯(lián)想，進(jìn)入創(chuàng)造性思維狀態(tài)。創(chuàng)造性閱讀思維能力的培養(yǎng)要在不定勢、不定向的前提下進(jìn)行，即鼓勵學(xué)生多思善想，無拘無束，展開想象，暢所欲言。鼓勵學(xué)生各抒己見，在各種思潮的互撞中迸發(fā)出創(chuàng)造思維火花。用特級教師錢夢龍的話說：“老師這里沒有現(xiàn)成答案，你怎么想就怎么說。”師生互相討論，各抒己見，在解決高難度問題過程中訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思辨力、假設(shè)論證力、求同求異思維力。一旦出現(xiàn)這種場面，閱讀教學(xué)即進(jìn)入了創(chuàng)造性思維訓(xùn)練最佳狀態(tài)，同時達(dá)到了《中學(xué)語文教學(xué)大綱》的“通過多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動……增強(qiáng)能力，發(fā)展智力”的宏大目標(biāo)。未來世界教育是以開發(fā)智慧潛能為中心的教育，“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?/p>

3 美讀

美讀詩讓自己感動，用心朗讀。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的“美讀”，聯(lián)想和比較品味，是提高學(xué)生審美層次、增強(qiáng)教學(xué)境界美的有效方法。

葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，要“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。“學(xué)習(xí)語文不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，須在心與眼之外，且用口與耳才好，吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！庇腥苏f，藝術(shù)作品的最終完成，是在讀者的閱讀過程之中，這話不無道理。讀的過程便是了解和欣賞的過程。文學(xué)家蘇軾有“三分詩，七分讀”的說法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有節(jié)奏和感情色彩的美讀，并品味其情調(diào)，領(lǐng)略其精神，激揚(yáng)起情懷，對于引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入文學(xué)的境界大有裨益，教師進(jìn)行美讀指導(dǎo)時，不僅要指導(dǎo)讀的節(jié)奏和重音，而且要注重根據(jù)課文不同的內(nèi)容和風(fēng)格，指導(dǎo)學(xué)生讀出課文的感情和韻味，或慷慨激昂，豪放悲壯；或凄楚哀婉，低沉感傷……總之，要把著力點(diǎn)放在如何使學(xué)生讀得繪聲繪色，如何通過朗讀展開想象，涵養(yǎng)美感上。

4 探究性閱讀

探究性閱讀是讓讀者在閱讀中進(jìn)行閱讀的探究。如何才能在初中語文教學(xué)中運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式呢？

《語文新課標(biāo)》要求語文學(xué)習(xí)方式要有根本的變化，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究性閱讀教學(xué)作為提高中學(xué)生閱讀能力的一種有效途徑和方法，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的全面展開，已越來越受到廣泛的重視。探究性閱讀教學(xué)是指“一種化被動接受為主動探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)。”為了更好地讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受精彩，現(xiàn)談幾點(diǎn)探究性閱讀教學(xué)的策略。

（1）創(chuàng)設(shè)“問題”環(huán)境，激發(fā)探究欲望。

（2）進(jìn)入問題情境、確定專題是探究性閱讀的主體。

（3）占有信息資料、自主探究發(fā)現(xiàn)是探究性閱讀的核心。①主動搜集豐富的背景資料；②充分地自主學(xué)習(xí)、合作探討；③注重體驗(yàn)情境，誦讀感悟。

（4）調(diào)動情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樂于探究。青少年學(xué)生是最富有情感的，而且其情感又容易被喚起。教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生主動性和創(chuàng)造性。對主動探究的學(xué)生，要給予積極評價，通過鼓勵、賞識學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新行為，點(diǎn)燃學(xué)生心靈探究的火花。使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極思考，促進(jìn)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴成功，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。教師要充分利用教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和他們之間的差異，精心策劃，給每個學(xué)生展示自我的機(jī)會。比如“我會讀”、“我會演”、“我會畫”、“我會說”等，充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動。讓學(xué)生在讀、演、畫、說的過程中進(jìn)行探索。學(xué)生在讀一讀、做一做、玩一玩中，發(fā)現(xiàn)問題，并與同學(xué)合作解決問題。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們需要不斷地積極地提升策略，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究精神一定會大大提高。但愿我們的探究性閱讀教學(xué)能給語文教學(xué)帶來新氣象。

以上說的是課內(nèi)閱讀的幾點(diǎn)方式。除此之外，還要重視課外閱讀。

近年來，筆者在教學(xué)重視課外閱讀輔導(dǎo)，通過盡可能多渠道來加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，例如充分利用好學(xué)?，F(xiàn)有的書報，通過班級訂閱和個人訂閱相結(jié)合的原則，拓寬了學(xué)生課外閱讀的途經(jīng)。這樣做，不僅沒有影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且使他們的學(xué)習(xí)興趣，完善自我及寫作能力有了較大輻度的提高。

以上是我對閱讀教學(xué)的認(rèn)識，教無定法，貴在得法，要教師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松，還需繼續(xù)努力才能到達(dá)成功的彼岸。

（作者簡介：梁靈（1972-），女，廣西梧州市人，廣西梧州市龍圩中學(xué)，語文教師。）