新時(shí)期職業(yè)學(xué)校教師的角色轉(zhuǎn)變

高蓀芳

摘 要：在校園暴力日益增多的情況下，教師應(yīng)思考采用什么方法可以有效地減少進(jìn)而消除校園暴力，讓師生生活在一個(gè)和諧的校園，讓每個(gè)人身上的“至愛者”發(fā)光。教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，從懲罰者到教育者，再到幫助者，最終和學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)者，才是走出“霧霾”的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師；角色轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)建和諧社會的過程中，校園和諧更是人人關(guān)注的焦點(diǎn)。校園暴力給和諧社會、和諧校園蒙上了一層“霧霾”。如何將這壓在校園上空的“霾”掃除，讓師生共同在一片藍(lán)天白云下自由暢快的學(xué)習(xí)生活呢？馬歇爾·盧森堡博士的“非暴力溝通”和艾德·培根的“愛有八種習(xí)慣”給了我啟示，我想也可以給其他教師，尤其是中等、高等職業(yè)學(xué)校的教師以啟示。

每個(gè)人身上都具有神圣的本質(zhì)，任何邪惡都無法摧毀和扭曲它。這個(gè)神圣的本質(zhì)就是“至愛者”。教師首先要建立“至愛者”在每個(gè)人身上的信念，同時(shí)用心去體會“至愛者”在不同的學(xué)生身上的表現(xiàn)，要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。慷慨、靜默、求真、坦誠、游戲、寬恕、慈悲和社群就是我們要不斷培養(yǎng)的八種愛的習(xí)慣。每一種習(xí)慣都要求我們認(rèn)真的參與。

暴力事件要用“非暴力溝通”來解決。非暴力溝通的四個(gè)要素是：觀察、感受、需要和請求。這四要素會幫助每個(gè)人深深地理解自己和他人。

中等、高等職業(yè)學(xué)校相比普通高中校園暴力相對發(fā)生會多一些，至于原因我想來自于多個(gè)方面。找原因，不如直面問題，找出破解這一問題的方法才是廣大教師和學(xué)生應(yīng)積極面對的。

想要從根本上建立和諧校園，教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，從懲罰者到教育者，再到幫助者，最終和學(xué)生一起成為學(xué)習(xí)者，才是走出“霧霾”的途徑。

一、懲罰者

幾個(gè)在廁所抽煙的同學(xué)被教師碰巧逮著了，接下來便是批評，反省寫檢查，最后以一張紙的“處分”宣告結(jié)束。

接著便是學(xué)生之間因?yàn)榇蚣?、斗毆、暴力事件的發(fā)生使教師更為憤怒，批評、反省寫檢查已經(jīng)不足以給學(xué)生以警醒，勸退、開除便應(yīng)運(yùn)而生。

更有學(xué)生考試作弊“入刑”來等著“可憐的孩子”。

“再不認(rèn)真學(xué)習(xí)，你就無法畢業(yè)……”教師威脅也來了。

“今天值日的人罰掃一周?！笨吹浇淌业孛婧芘K，教師生氣地說。

盡管懲罰越來越多，作為懲罰者的教師并沒有覺得學(xué)生有所改變。相反，教師覺得日子越來越難過，面對學(xué)生就會覺得頭疼，一波不平一波又起，按下葫蘆又起瓢。那么如何怎樣才能改變這一困境呢？

在一次學(xué)生打架事件中，牽涉到的每個(gè)人都很緊張，包括打人者、被打者以及雙方的家長和老師。

“要不要我擼起袖子，拿著棍子打他一頓?！蔽颐鎸o張的氛圍提議。在場的學(xué)生、家長和其他老師都愣了一下，覺得不可思議，差點(diǎn)就說出：“哪有這樣的老師，也太差勁了，老師還有這樣當(dāng)?shù)??！?/p>

“開玩笑的，不是對手?！蔽冶M力想從緊張中解脫出來，同時(shí)也希望所有人都不要受情緒所左右，那樣對大家都是傷害。

說過好像不負(fù)責(zé)任的玩笑話后，我發(fā)現(xiàn)氣氛在不經(jīng)意間放松了，彌漫在空氣中緊張氣氛好像在消散，大家不再那么緊張。我們都知道在憤怒、緊張和不安中誰也不可能發(fā)現(xiàn)彼此身上的“至愛者”。而如果我們不再恐懼，“至愛者”會再次慷慨地回到每一個(gè)人的身上，包括施害者、被害者及相關(guān)的所有人。最后大家在相互理解中達(dá)成共識，賠禮道歉，握手言和。沒有人在這次沖突中受到太大的沖擊。給犯錯(cuò)的人機(jī)會，正是我們慷慨的體現(xiàn)。偉大的維克多·馬里·雨果在《悲慘世界》中說：“不犯錯(cuò)誤，那是天使的夢想，盡量少犯錯(cuò)誤，這是人的準(zhǔn)則；錯(cuò)誤就像地心具有吸力，塵世的一切都免不了犯錯(cuò)誤?！碑吘刮覀兪侨?，是人總歸會犯錯(cuò)，給別人機(jī)會時(shí)同時(shí)也給自己一個(gè)機(jī)會，只有這樣不斷放下，我們才能卸下包袱重新出發(fā)。

八種愛的習(xí)慣中，游戲可以幫助大家先將繃緊的繩子放松。教師太多的焦慮會讓自己失去智慧，被情緒所左右。萬一出什么事的想法讓教師不安，沒法給家長交代，沒法讓領(lǐng)導(dǎo)滿意，種種焦慮也感染學(xué)生在不安中無法跟隨生活的節(jié)奏，讓彼此無法接觸充滿愛的自我。

如果教師威脅學(xué)生或?qū)嵤土P，學(xué)生常常會產(chǎn)生敵意和抵觸心理。這樣，師生彼此的關(guān)系將會疏遠(yuǎn)。同時(shí)，懲罰還可能使學(xué)生忽視事情本身的意義，而把注意力放在不服從的后果上。如果教師試圖通過懲罰來使學(xué)生認(rèn)識自己的需要，那么，很可能適得其反。

盡管教師會給自己解脫：“我都是為了學(xué)生好呀？”可除了懲罰和威脅是不是還有其他方法可以更好地幫助學(xué)生，同時(shí)也能幫助教師自己。

法國的一個(gè)諺語說：“地獄的路面是由良好的動(dòng)機(jī)鋪成的?！逼湟馑际牵骸昂芏嘤辛己脛?dòng)機(jī)的人卻干了壞事?！崩獾ぴ⒀浴缎芎蛨@藝愛好者》中的熊，它為了趕走朋友鼻子上落著的一只蒼蠅，搬起石頭向蒼蠅砸去，結(jié)果，自己的朋友死于石下。

寬恕犯了錯(cuò)的學(xué)生是第二步。我們常常很難接受寬恕的概念，因?yàn)槲覀兿嘈牛好胺肝覀兊娜瞬攀菃栴}的根源?？勺鳛榻處煹奈覀?，既要寬恕打人的學(xué)生，同時(shí)也要教會被打的學(xué)生學(xué)會寬恕。我們怎能原諒打人者呢？寬恕的習(xí)慣給予我們的禮物就是：它避免讓施害者的罪遮蓋了受害者的自由和權(quán)力。愛的習(xí)慣的核心原則是：并非每個(gè)人的行為都是善意而可敬的，但每個(gè)人都是“至愛者”。

寬恕自然會將人引向慈悲。在寬恕中，我們重點(diǎn)關(guān)注別人對自己做過的事，而在慈悲中，我們專注于別人可能對我們和其他人所做的事。當(dāng)我們能超越他人的傷害時(shí)，洞察到潛藏在陰影深處的善良時(shí)，這將有助于我們提示那種善良，激發(fā)那個(gè)人重新覺悟到充滿愛的自我。

二、教育者

“上課不能遲到、早退，要認(rèn)真聽講，完成作業(yè)，不欺負(fù)其他學(xué)生，不參與打架、斗毆，要有責(zé)任感……”教師表面的教育有時(shí)會變成無聊的“說教”。甚至有時(shí)還不等教師的話出口，學(xué)生就先說了教師的話。對學(xué)生來說，教師和父母不停的嘮叨，讓他們煩透了。為了避免老一套的做法讓學(xué)生反感，教師要學(xué)會“非暴力溝通”，在“言傳身教”中使學(xué)生得到教育，完成教育者的使命。endprint

看到教室很臟，教師可以說：“看到教室很臟（觀察），我很生氣（感受），我希望教室整潔干凈（需要），還能麻煩今天值日的學(xué)生把教室打掃干凈（請求）?！?/p>

學(xué)生考試作弊，教師可以說：“今天考試有同學(xué)作弊（觀察），我很失望（感受），因?yàn)槲铱粗卣\實(shí)守信（需要），為避免用非正常手段取得成績，我希望同學(xué)們能夠平時(shí)在功課上下功夫（請求）?！?/p>

碰到抽煙的學(xué)生，老師可以說：“看到你在廁所抽煙（觀察），我很擔(dān)心你的身體健康（感受），因?yàn)槲蚁肷钤谝粋€(gè)無煙的綠色校園（需要），你不要在校園里抽煙，當(dāng)然最好是把煙丟掉（請求）?！?/p>

對打人的學(xué)生，老師可以說：“看到你那么粗暴地打其他學(xué)生（觀察），我很憤怒（感受），因?yàn)槲蚁Ｍ钤谝粋€(gè)安全的大家庭里，大家珍惜彼此（需要），我希望你能向被打的學(xué)生道歉并承認(rèn)自己打人是錯(cuò)誤的（請求）?！?/p>

在表達(dá)觀察、感受、需要之后，我們請求他人的幫助。以什么樣的方式提出請求容易得到積極回應(yīng)呢？

提出具體的、正面的請求，我們才能夠得到我們的請求。

例如，上課時(shí)教師不要說：“不要睡覺，不要玩手機(jī)，不要看小說，不要……”幾乎都是“不”。教師沒有直接說出自己的具體的請求：“請放下手機(jī)，拿起筆，認(rèn)真記筆記，同時(shí)記下有疑問的地方。”

當(dāng)學(xué)生認(rèn)真記錄、思考、給予教師反饋時(shí)，表達(dá)我們的感激。如果對方不愿反饋，找時(shí)間傾聽他的感受和需要。有時(shí)我們的請求會被認(rèn)為是命令。那么如何區(qū)分命令和請求：請求沒有得到滿足時(shí)，提出請求的人如果批評和指責(zé)，那就是命令；如果想利用對方的內(nèi)疚來達(dá)到目的，也是命令。在人們無法滿足我們的愿望時(shí)，我們是否尊重他們的感受和需要最能體現(xiàn)我們提出的是請求還是命令。非暴力溝通的目的不是為了改變他人來迎合我們。相反，非暴力溝通重視每個(gè)人的需要，它的目的是幫助我們在誠實(shí)和傾聽的基礎(chǔ)上與人聯(lián)系。

三、幫助者

懲罰固然無效，但作為學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度還會存在。從長遠(yuǎn)考慮，教育者要身體力行，做到學(xué)高為師、德高為范，起到表率作用。作為幫助者，教育者可以從細(xì)微的事情上成為學(xué)生背后默默的幫助者，讓學(xué)生更能體察作為普通人的良善。

半學(xué)期已經(jīng)換過四位數(shù)學(xué)教師，期中考試只有兩個(gè)人及格，接手這樣的一個(gè)班對我面臨著巨大的挑戰(zhàn)。我的第一次上課就提出了自己的請求：“站在講臺上，我感到壓力很大，我需要你們46個(gè)人的支持和幫助，幫助我的同時(shí)幫助你們能夠在后半學(xué)期如期完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我將盡我所能地教學(xué)，你們也要拿出仁愛的46顆心幫助我，好嗎？”示弱幫助我贏得了學(xué)生的關(guān)注，幫助人是快樂的，學(xué)生樂意助人，這樣學(xué)生覺得自己變成了自己的主宰。

“前半學(xué)期兩章都不懂咋辦？教師換來換去，沒人愿意教我們，只有兩個(gè)人及格?！庇袑W(xué)生在大聲抱怨。

“上學(xué)期我還沒及格呢？”沒事找事看熱鬧的學(xué)生說。

“我已經(jīng)向?qū)W校申請課時(shí)，別的班5節(jié)，我們班9節(jié)，內(nèi)容從頭開始講，但我需要你們的幫助，幫助我這個(gè)可憐的老師一起完成這個(gè)任務(wù)?！蔽沂孪群桶嘀魅魏凸芙虒W(xué)的老師進(jìn)行過溝通，才敢接手。

班級中一名男生還是給我壓力。他在第一次測驗(yàn)時(shí)只寫了姓名，然后把空白卷交了。我知道他的陰謀詭計(jì)。他想讓我發(fā)怒，再次告訴其他人：“她也不會教很長時(shí)間，然后就會狼狽地放棄?！蔽覜]有懲罰、批評，更沒有“教育”他要如何認(rèn)真學(xué)，就像根本沒這回事，只是在下課時(shí)說：“課代表（全班成績第一），最后一排的小胖子是你的了?！彪S著教室里的哄堂大笑，我知道他們懂得我的意思。因?yàn)槲医o大家兩個(gè)星期進(jìn)行組團(tuán)，5～6個(gè)人一組，認(rèn)真仔細(xì)地選擇組員并成立學(xué)習(xí)小組。后來我才知道這次無意的亂點(diǎn)，竟然當(dāng)了一次媒人。接下來的兩年，學(xué)生很好地幫我完成了班級從倒數(shù)第一變成年級第一名的轉(zhuǎn)變。我和46名學(xué)生共同完成了4個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課堂上氛圍積極主動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的調(diào)動(dòng)。從過去的要學(xué)生學(xué)，發(fā)展成為后來的學(xué)生要學(xué)，幾乎是學(xué)生在控制課堂，我只是一個(gè)看客，默默地“伺候”他們。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和智慧遠(yuǎn)在我之上。

只有學(xué)生和教師成為相互的幫助者，才能教學(xué)相長。教師大可不必覺得自己的地位低了，其實(shí)在學(xué)生眼里，教師永遠(yuǎn)是他們最可靠的支撐。

四、學(xué)習(xí)者

最終，學(xué)生和教師必須成為學(xué)習(xí)者，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能樹立終身教育的思想，任何時(shí)候都不放松對自己的要求。我們遇到不公時(shí)，不要把自己變成受害者；遇到事情做得成功時(shí)，不要把自己當(dāng)成英雄。不論何時(shí)、何地，始終把自己當(dāng)做一個(gè)學(xué)習(xí)者。我們作為受害者會覺得有必要捍衛(wèi)、辯護(hù)或復(fù)仇。英雄會感到理直氣壯，進(jìn)行自我宣傳或希望得到認(rèn)可。學(xué)習(xí)者會尋求啟示和指點(diǎn)，并糾正自我的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者會敞開自己，在每種情況下探索新的事物，尤其是具有挑戰(zhàn)性的事物。

總之，直接影響一個(gè)人的事物，會間接地影響所有人。教師的轉(zhuǎn)變會讓學(xué)生也在“潤物細(xì)無聲”中得以轉(zhuǎn)變。時(shí)代也要求師生“與時(shí)俱進(jìn)”，不斷地相互幫助、學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)建一個(gè)和諧的校園，融入更大的和諧社會。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）艾德·培根.愛有八種習(xí)慣[M].聶傳炎，譯.北京：中央編譯出版社，2013.

[2]（美）馬歇爾·盧森堡.非暴力溝通[M].阮胤華，譯.北京：華夏出版社，2009.

（作者單位：江蘇省南京市江寧中等專業(yè)學(xué)校）endprint