聚焦語(yǔ)篇內(nèi)核，培養(yǎng)小學(xué)中段學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)

黃瑩

摘 要：隨著“新基礎(chǔ)教育”課程改革的不斷推進(jìn)，教育者越來(lái)越關(guān)注挖掘?qū)W科育人價(jià)值、提高課堂語(yǔ)言承載量，以培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科素養(yǎng)”。英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值體現(xiàn)在語(yǔ)言基礎(chǔ)性素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、社會(huì)文化視野和學(xué)習(xí)品質(zhì)四個(gè)方面。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)包含三個(gè)目標(biāo)，即語(yǔ)言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo)。筆者將結(jié)合中段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及“新基礎(chǔ)教育”理論，以外研社《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》中語(yǔ)篇課的重建課設(shè)計(jì)為例，對(duì)比初建課，從聚焦文本“功能、結(jié)構(gòu)、情感文化”內(nèi)核的角度入手，探討如何優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提高課堂語(yǔ)言容量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：育人價(jià)值；英語(yǔ)核心素養(yǎng)；語(yǔ)言承載量

在新一輪的“新基礎(chǔ)教育”課程改革中，如何挖掘?qū)W科育人價(jià)值，提高課堂語(yǔ)言承載量，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”已成為教育者普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。根據(jù)不同學(xué)科的教育目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合育人價(jià)值目標(biāo)制訂不同學(xué)段的育人目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生注入更多適應(yīng)新時(shí)代所需的能力與素養(yǎng)。

那么，我們?cè)撊绾瓮诰蛴⒄Z(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值，提高課堂語(yǔ)言容量，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)呢？“新基礎(chǔ)教育”指出，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的不僅僅是為了能夠與別人交流，還要從各個(gè)方面改變學(xué)生的生活，改變學(xué)生的心智，這才是外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

外研社《英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）》教材以模塊為主題單位，分兩個(gè)單元設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。每單元各有一個(gè)歸屬于模塊主題的小話題。教材第六冊(cè)Module8 Unit2“ Shes quite good at English”，所處的第八模塊主題是“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”。在完成第一單元以“課堂表現(xiàn)”為主要話題的學(xué)習(xí)后，第二單元的話題落在“學(xué)科表現(xiàn)”上。本課也是這套教材中比較經(jīng)典的一篇語(yǔ)篇文本，不僅有明確的語(yǔ)言交流目標(biāo)，還包含了發(fā)展學(xué)生思維認(rèn)知能力和社會(huì)文化方面能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)、拓展話題語(yǔ)言容量提供了空間。本文將以這一課為例，從挖掘語(yǔ)篇內(nèi)核入手，闡述如何達(dá)成英語(yǔ)的育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、聚焦語(yǔ)篇功能內(nèi)核，促進(jìn)語(yǔ)言交流目標(biāo)的達(dá)成

本課主要學(xué)習(xí)的話題是“學(xué)科表現(xiàn)”，教材中用學(xué)科報(bào)告的形式呈現(xiàn)文本，通過(guò)父母拿到Lingling的學(xué)科報(bào)告單并閱讀內(nèi)容，了解Lingling的學(xué)科表現(xiàn)，呈現(xiàn)本課語(yǔ)篇，借助語(yǔ)篇呈現(xiàn)重點(diǎn)句型 “He/ Shes ...good at .... He/

She...at.... He/She ...in PE.”。因此，本課語(yǔ)篇的功能內(nèi)核是“能夠用重點(diǎn)句型描述他人的學(xué)科表現(xiàn)”。初建課中筆者并未在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入他人學(xué)科表現(xiàn)的描述學(xué)習(xí)，但為后續(xù)的話題理解和知識(shí)學(xué)習(xí)帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)；在語(yǔ)言輸出檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，僅利用板書請(qǐng)學(xué)生單人練習(xí)，并試著說(shuō)Lingling的學(xué)科表現(xiàn)，學(xué)生的輸出質(zhì)量較差。重新分析把握文本的功能內(nèi)核后，筆者在以下兩個(gè)階段著力聚焦語(yǔ)篇的功能內(nèi)核，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言交流目標(biāo)的達(dá)成：

1.語(yǔ)篇導(dǎo)入階段：頭腦風(fēng)暴，激活舊知，語(yǔ)量擴(kuò)容，聚焦話題

教材的導(dǎo)入部分是一首以“喜愛(ài)的學(xué)科”為主題的兒歌（見圖1），主要目的在于復(fù)習(xí)學(xué)科詞匯。通過(guò)設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題“Guess： What subjects（學(xué)科）does Jim like？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，收集學(xué)生已學(xué)過(guò)的學(xué)科單詞，利用優(yōu)生資源進(jìn)行新授學(xué)科詞匯的教學(xué)，大大提高教學(xué)效率。

隨后借助兒歌情境，設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話“說(shuō)說(shuō)Jim的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”，進(jìn)行重點(diǎn)句型“He/ She is very/ quite good at …”的新授與操練，圖片直觀呈現(xiàn)了能代表Jim學(xué)習(xí)情況的具體內(nèi)容，如作業(yè)完成情況、考試成績(jī)、學(xué)科任務(wù)完成情況等，與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備直線鏈接，更符合小學(xué)中段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（見圖2）。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生一進(jìn)入課堂便開始逐步體會(huì)并感知本課話題，將語(yǔ)言聚焦到本課的功能內(nèi)核上。

2.語(yǔ)篇輸出階段：角色扮演，復(fù)述文本，量力而行，同伴互助

完成語(yǔ)篇的聽音理解學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)“扮演Lingling的父母，描述Lingling的學(xué)科表現(xiàn)”活動(dòng)，檢驗(yàn)并鞏固所學(xué)?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課文學(xué)習(xí)后進(jìn)行完整的語(yǔ)篇復(fù)述有一定困難，將初建課中的“單人練習(xí)”更改為“同桌合作描述”。通過(guò)“角色扮演”為情境創(chuàng)設(shè)做鋪墊，體會(huì)“描述他人學(xué)科表現(xiàn)”這一話題功能，讓學(xué)生在扮演中進(jìn)行語(yǔ)篇復(fù)述，是本課語(yǔ)篇功能內(nèi)核的再次實(shí)踐，為完成任務(wù)“描述同桌的學(xué)科表現(xiàn)”做情境及語(yǔ)言交流方面的鋪墊。

二、聚焦語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)核，推動(dòng)思維認(rèn)知能力目標(biāo)的達(dá)成

“新基礎(chǔ)課堂”提倡長(zhǎng)程兩段式的教學(xué)方法，即“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”。特別是在小學(xué)中年級(jí)，學(xué)生開始接觸小語(yǔ)篇時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地將語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)內(nèi)核提取、梳理出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比解析，推動(dòng)學(xué)生思維認(rèn)知的進(jìn)步。結(jié)構(gòu)內(nèi)核包括重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇敘述的結(jié)構(gòu)。初建課中，教師并未放手將句型結(jié)構(gòu)的對(duì)比和語(yǔ)篇敘述方式的感悟留給學(xué)生，而是由教師“一言堂”代替，表面上節(jié)約了課堂時(shí)間，卻縮短了孩子思維認(rèn)知能力發(fā)展的時(shí)間，未能達(dá)成這方面核心素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)內(nèi)核的再次把握，教師對(duì)結(jié)構(gòu)內(nèi)核的處理方式作出以下調(diào)整：

1.提取句型結(jié)構(gòu)，感受對(duì)比的重要性

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)應(yīng)具備的英語(yǔ)素養(yǎng)中，最基礎(chǔ)的能力素養(yǎng)是對(duì)文本符號(hào)進(jìn)行意義的解碼和建構(gòu)，即學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)信息的搜集和理解。在這一階段中，支撐學(xué)生語(yǔ)篇理解能力發(fā)展的素養(yǎng)是語(yǔ)言知識(shí)。對(duì)文本的解碼和建構(gòu)都離不開重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)的提取掌握。筆者在語(yǔ)篇輸入教學(xué)階段，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行分步教學(xué)，多次聽音，分步提取重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)，逐步擴(kuò)充課堂語(yǔ)言容量。

教學(xué)中筆者利用課文圖片引入報(bào)告單的學(xué)習(xí)和閱讀，文本中通過(guò)六個(gè)學(xué)科，呈現(xiàn)三個(gè)描述學(xué)科表現(xiàn)的重點(diǎn)句型，這三個(gè)句型的區(qū)分運(yùn)用既是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在語(yǔ)篇輸入環(huán)節(jié)，筆者以重點(diǎn)句型類別做劃分，有針對(duì)性地提出聽音問(wèn)題，分批進(jìn)行聽音教學(xué)。endprint