小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)中評價的誤區(qū)與矯正

黃喜洋

摘 要：研究性學(xué)習(xí)評價是綜合實踐研究性學(xué)習(xí)的難點，文章列舉、分析教師在組織開展小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)中存在的評價誤區(qū)，并提出“突出重點、細化內(nèi)容、明確方式”的評價策略，旨在加強和改善研究性學(xué)習(xí)評價效果，促進綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；研究性學(xué)習(xí)；評價

一、小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價的常見誤區(qū)

1.過分著重

（1）現(xiàn)象描述：某教師開展研究性學(xué)習(xí)，在生成小課題、小組匯報交流活動方案、小組成員實踐、各組代表匯報成果、活動結(jié)束后分別進行評價?；顒涌倳r間為12個課時，其中評價花了5個課時。結(jié)果學(xué)生普遍感到厭煩，不愿意再開展研究性學(xué)習(xí)。

（2）問題實質(zhì)：學(xué)生為煩瑣的評價所累，從而失去了研究性學(xué)習(xí)的興趣。

（3）成因分析：教師機械理解《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中的要求，把手段當成目標，為評而評。

2.失之空洞

（1）現(xiàn)象描述：某個環(huán)節(jié)的活動評價中，甲生說：“小明表現(xiàn)很好，是值得我學(xué)習(xí)的?！币疑f：“小紅很認真，我要投她一票?！北f：“第四小組發(fā)言很精彩，這個小組是最棒的?！闭n堂看似熱鬧卻收效甚微。

（2）問題實質(zhì)：評價華而不實，在“面”上泛泛而談，而在“點”上缺失。

（3）成因分析：缺乏評價的“尺子”，教師沒有為具體活動量身定做具體的評價標準和評價依據(jù)。

3.拘于形式

（1）現(xiàn)象描述：每一場活動都要進行自評、他評、互評；評價者必須涵蓋成員、組長、老師、家長；評價方式必須有口頭的、有書面的……

（2）問題實質(zhì)：把所有的評價方法方式都集中使用于每次活動，不加挑選、不分主次。

（3）成因分析：教師沒有對活動特點進行分析，找不到對應(yīng)本次活動的最有效評價方式。

以上是當前綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價中存在的一些典型問題。這些問題深深地困擾著學(xué)生、教師、家長。如果某種活動中的某個環(huán)節(jié)操作煩瑣、流于表面又成效不佳，這種活動就不會受到大家的歡迎。為此，我們有必要探索如何讓評價實實在在、簡單易行。

二、小學(xué)綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價誤區(qū)的矯正策略

1.突出重點

評價的功能有導(dǎo)向、激勵、反饋、鑒定等。評價是為課程服務(wù)的，它的直接作用就是為師生活動情況提供判斷標準和判斷結(jié)果，從而改進課程實施。綜合實踐活動課程特別強調(diào)親歷、體驗，活動評價必須緊密關(guān)注學(xué)生的活動過程。我們要針對研究性學(xué)習(xí)的主題、重點、難點，突出某個活動階段的評價，而不必面面俱到，更不能為評而評。

如在以“人與自我”的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生基本上以個體探索實踐為主，教師則應(yīng)當著重從“學(xué)生是否充分了解自己”“是否善于表達自己觀點”這兩個方面設(shè)計評價內(nèi)容，重點評價個體實踐的深度以及表達的內(nèi)容和形式；對小組活動方案的完善程度、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等評價，就可以放在比較次要的位置。

同樣的道理，在“人與他人”“人與環(huán)境”“人與社會”的實踐領(lǐng)域，每個領(lǐng)域的評價重點也應(yīng)當不同，這樣才能讓學(xué)生在潛意識中理解每個領(lǐng)域的活動重點不同。學(xué)生通過幾年的連續(xù)活動，才可以做到綜合、兼顧。只有把每一個活動領(lǐng)域的評價重點都落實了，學(xué)生才有可能得到真正的、全面的發(fā)展。

2.細化內(nèi)容

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中的評價內(nèi)容只是勾畫了大致的評價要點，需要教師根據(jù)每一次活動對這些評價內(nèi)容進行細化，使評價者能夠根據(jù)教師給予的標準進行快速、準確、客觀的操作評判。根據(jù)筆者多年的教研經(jīng)驗，評價標準要做到緊扣活動主題，教師本身必須對活動主題了然于胸，和學(xué)生一起感受活動中的重難點，體會活動的艱辛，直面活動的困難，收獲活動的喜悅。

如某個班級開展題為《今天我?guī)蕖费芯啃詫W(xué)習(xí)，教師和同學(xué)們一起制訂了“今天我?guī)蕖本C合實踐活動評價表：評價表針對每個小組的不同的實踐內(nèi)容分別制定評價標準，既有共性、又有個性，以利于學(xué)生互評有“法”可依，點評有根有據(jù)。從以上例子可以看出，教師只有身臨其境、感同身受，才能制定出一套具體詳細、針對性強的評價內(nèi)容。

3.明確方式

評價是多種多樣的，按照性質(zhì)可分為定量評價和定性評價，按照媒介可分為口頭評價和書面評價，按照角色可分為自評和他評……不同的要素交叉，會形成多種不同的評價方式，如果每一場活動把這些評價都用上，既不可行，也沒什么效果。在活動中，以一兩種評價為主、其他評價為輔的方式，既能達到預(yù)期效果，又顯得簡單有效、重點突出?！毒C合實踐活動指導(dǎo)綱要》主張采用“自我參照”標準，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。筆者認為：自我評價理應(yīng)成為綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)評價的基本方式，學(xué)生的自我反思應(yīng)當貫穿于活動的整個過程。

學(xué)生自評，不僅需要詳細的標準，而且需要鮮明的個性。在每一場活動評價中，除了常規(guī)的一些標準，還要有充分評價自己獨特體驗感受的內(nèi)容。如“我在活動中做得最好的是哪一點，從中得到的收獲是什么？”“我在活動中遇到的最大困難是什么，我克服困難了嗎？如果克服了，經(jīng)驗是什么；如果沒有克服，原因又是什么？”“我在活動中哪一個方面做得不理想，有什么教訓(xùn)，今后怎么做才好？”每個學(xué)生在活動中的角色分工不一樣，他們實踐內(nèi)容的差異性，決定了他們自評內(nèi)容的個性化。學(xué)生通過各具特色的自評、反思、總結(jié)，才能不斷促進自我成長。在以自評為基本評價形式的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)活動本身的特點引進其他方式的評價。一般來說，在課堂上開展的，側(cè)重于學(xué)生互評；主要在家庭里完成的，可以適當請家長評價；需要走上社會開展的，可邀請社會相關(guān)人士進行簡評。

綜合實踐活動是新課程背景下由國家設(shè)立的必修課程，這門充滿活力的課程深受學(xué)生喜愛。隨著基礎(chǔ)教育新課程改革走向縱深，教師在推進綜合實踐活動課程的過程中會遭遇更多、更深層次的問題。教師只有認真思考問題的實質(zhì)和產(chǎn)生問題的原因，才能有效應(yīng)對和解決，從而切實提高綜合實踐活動課程的實施水平，讓這門課程更好地為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)教師進修學(xué)校）endprint