分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

虞景平

摘 要：當前我國的教育改革正如火如荼地進行著，受此影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也發(fā)生了一些改變。分組學(xué)習(xí)是建立在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，它符合新課改的要求和標準。分組學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過互相合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時形成優(yōu)勢互補與良性競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和實踐能力。文章淺談了分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義與措施，希望能給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師以一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：分組學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用經(jīng)驗

當前隨著我國新課程改革的不斷深入，一些新的教育模式和方法越來越受重視。分組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識和實踐能力的有效方法，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。筆者結(jié)合多年教學(xué)工作經(jīng)驗來談?wù)劮纸M學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗，僅作拋磚引玉之用。

一、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

隨著時代進步與社會發(fā)展，社會不僅僅看重人才的知識，更看重其能力。團隊合作能力是一個現(xiàn)代化高素質(zhì)人才必備的一項能力，而這項能力應(yīng)當從小開始培養(yǎng)，故在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分組學(xué)習(xí)是十分有必要的。數(shù)學(xué)本身是一門對邏輯思維及想象力要求很高的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不足以滿足其教學(xué)要求，只有讓學(xué)生通過小組討論自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題，即突出學(xué)習(xí)的過程，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的課堂。在分組學(xué)習(xí)中，不同基礎(chǔ)、性格、特長的學(xué)生可以互相形成優(yōu)勢互補，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外通過大家的集思廣益，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)更多不同的解題思路和方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)有著十分重要的現(xiàn)實意義。

二、分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.加強引導(dǎo)

加強引導(dǎo)是指教師需在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中加強指引和教導(dǎo)。雖然分組學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了更加自由的學(xué)習(xí)空間和更多發(fā)表自己看法的機會，但小學(xué)生大多自制力較差，很容易在這種輕松的氛圍下逐漸偏離主題，從原本對知識的探討轉(zhuǎn)而發(fā)展到討論一些不相關(guān)的事情。為了避免這一問題，教師必須加強巡視，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的過程中輪流到每個小組中進行旁聽和參與，但需注意參與的“度”，不能過多地干預(yù)學(xué)生的自主討論和思維發(fā)散，因為這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的意義，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維、積極想象。例如，教師在讓學(xué)生們分組討論“7×（5+3）=？”這道算術(shù)題的解答方法時，可以到各個小組中觀察、督促學(xué)生的討論過程，但是當某小組的一個學(xué)生提出 ：“先算5加3，再乘以7?！辈⒂醚凵裨儐柦處煂﹀e時，教師不要立馬告訴學(xué)生：“你是對的。”而要說：“你們多試試幾種算法，看看得出來的答案是否一樣，就知道對不對了?！边M而引導(dǎo)這組的學(xué)生充分發(fā)散思維，尋找更多的解題方法。這樣學(xué)生就會繼續(xù)進行討論，從而想到也可以用“先算7乘以5，再算7乘以3，最后把兩者相加”等方法來計算該題。

2.調(diào)動興趣

學(xué)生只有先對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)問題乃至數(shù)學(xué)這門學(xué)科有了足夠的興趣，才愿意主動參與到數(shù)學(xué)分組學(xué)習(xí)當中，在小組中積極提出自己的看法，與小組成員一起進行討論。而為了吸引學(xué)生的興趣，教師應(yīng)當將一個個數(shù)學(xué)問題用風(fēng)趣、幽默的語言和形象、生動的情境來進行描述。例如，教師可以利用這樣一個情境來展開課題：“小明是個好伙伴，大家都喜歡他，今天是小明的生日，來了10個小朋友給他慶祝。他請大家吃蛋糕，蛋糕是小明媽媽特地買的一個大蛋糕，小明將蛋糕切成了一樣大小的10份，給每個小伙伴分了1份，請問每個人能吃到多少個蛋糕？”首先，過生日、吃蛋糕這個情境是小學(xué)生們都非常向往的，所以這個話題很容易引起其興趣。其次，由于情境中每個小朋友分到的蛋糕都不足1個，所以這個話題有利于引導(dǎo)學(xué)生展開對非整數(shù)的討論，從而一點點認識小數(shù)。最后，分組討論，可進一步調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都在小組中圍繞該問題展開熱烈的討論。

3.科學(xué)評價

教師的評價及總結(jié)也是分組學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)和組成部分。在每個小組都討論完畢和提交出本組的討論結(jié)果后，教師應(yīng)當要科學(xué)地對每組進行評價，既要給予充分的鼓勵，又要提出其中的不足之處，以便學(xué)生進行改進，還要引導(dǎo)每個小組互相進行評價，從而讓各小組之間進行補充，更加開拓學(xué)生的思維。最后，教師在總結(jié)時要多看重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而非結(jié)果，即注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程的評價。

綜上所述，分組學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)“知識本位”教學(xué)模式的桎梏，真正將課堂還給了學(xué)生，凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分組學(xué)習(xí)是一項非常好的教學(xué)手段，值得推廣。

（作者單位：福建省浦城縣新華小學(xué)）endprint