基于差異性的信息技術(shù)分層教學(xué)模式研究

張維斌

摘 要：該文基于筆者學(xué)校所處地區(qū)學(xué)生的信息技術(shù)水平參差不齊的情況，研究如何針對(duì)學(xué)習(xí)者差異性展開(kāi)教學(xué)的策略。探索基于差異教學(xué)理論的信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)，以及信息技術(shù)課堂“六步”教學(xué)模式的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 差異教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（b）-0148-03

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，處于城市邊緣郊區(qū)的人們生活水平出現(xiàn)不同程度的變化，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異也造成了家庭對(duì)孩子教育的投入和各地區(qū)教育條件的差異也日益擴(kuò)大。由于經(jīng)濟(jì)水平差異造成了信息化水平發(fā)展的不均衡，使得城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生的信息素養(yǎng)產(chǎn)生很大差異，特別是信息技術(shù)課堂，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)操作水平、對(duì)外界信息獲取和關(guān)注程度的差異更加普遍和明顯。筆者學(xué)校作為市郊城鎮(zhèn)上的普通高中，在課堂教學(xué)上就面臨著這樣的問(wèn)題：同一個(gè)班級(jí)，既有發(fā)展比較全面的城鎮(zhèn)學(xué)生，同時(shí)也有相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)生。

基于學(xué)生存在個(gè)性差異的情況，我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟教授提出差異教學(xué)理論。差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式和教學(xué)的相互作用，強(qiáng)調(diào)采用不同的教育教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)合了英美有關(guān)學(xué)習(xí)是心理要素的聯(lián)想觀點(diǎn)和歐洲大陸完形心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和動(dòng)力心理學(xué)（強(qiáng)調(diào)情感結(jié)構(gòu)）的觀點(diǎn)。（華國(guó)棟，《差異教學(xué)論》2007年版）

1 分層教學(xué)策略

以差異教學(xué)論為指導(dǎo)，結(jié)合筆者學(xué)校實(shí)際情況，研究人員采用了分層教學(xué)策略。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)最先出現(xiàn)于美國(guó)，20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)引進(jìn)了分層教學(xué)的概念，許多學(xué)校都進(jìn)行了分層教學(xué)的研究，總結(jié)出了不少值得推廣和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。研究人員在學(xué)習(xí)了解了分層教學(xué)理論及吸納前人研究經(jīng)驗(yàn)后，根據(jù)筆者學(xué)校實(shí)際情況，在信息技術(shù)課堂上采取了以下的分層教學(xué)策略。

1.1 教學(xué)對(duì)象分層、分組

在信息技術(shù)課程開(kāi)展前，研究人員先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，采集學(xué)生信息，并分析學(xué)生差異性。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，將一個(gè)班的學(xué)生按比例分出高、中、低3個(gè)不同層次。出于合作學(xué)習(xí)的需要，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。研究人員采用的是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組方法，即分別從3個(gè)層次里按比例抽取學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。如一個(gè)班20%為高層次學(xué)生、60%為中層次學(xué)生、20%為低層次學(xué)生，可以抽取一個(gè)高層次、3個(gè)中層次、1個(gè)低層次的學(xué)生組成一個(gè)5人學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組人數(shù)不宜過(guò)多，一般4～6人。而且為了照顧低層次學(xué)生的自尊心，我們不會(huì)將分組規(guī)則告知學(xué)生。

這樣的分組，讓小組內(nèi)由不同層次的學(xué)生組成，課堂上可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等環(huán)節(jié)，發(fā)揮高層次學(xué)生的引領(lǐng)作用，提高解決問(wèn)題的效率。同時(shí)，小組與小組間的水平平均，容易形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利于集體的共同進(jìn)步。

1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

布盧姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為6個(gè)層次，知識(shí)—理解—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)根據(jù)調(diào)查分析，確立不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

如信息的編程加工一課，大部分學(xué)生都是第一次接觸計(jì)算機(jī)程序，制定的主要教學(xué)目標(biāo)就放在知識(shí)和理解的層次——認(rèn)識(shí)程序加工的一般過(guò)程，理解計(jì)算機(jī)程序的工作原理。除此之外，還設(shè)定應(yīng)用程序解決問(wèn)題的進(jìn)階目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生初步使用程序解決問(wèn)題。課堂上應(yīng)當(dāng)穩(wěn)中求進(jìn)，幫助學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)，以達(dá)到更高的層次。而對(duì)于部分有程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，則根據(jù)其水平，制定分析、綜合，乃至更高層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

1.3 課堂任務(wù)分層

課堂任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的重要載體，學(xué)生通過(guò)完成一系列的任務(wù)來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂任務(wù)設(shè)計(jì)要有梯度，能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究人員在課堂上采用的是基礎(chǔ)任務(wù)+挑戰(zhàn)任務(wù)的設(shè)計(jì)。如信息的編程加工這節(jié)課，學(xué)生需要通過(guò)體驗(yàn)一個(gè)完整的程序設(shè)計(jì)過(guò)程，了解計(jì)算機(jī)程序運(yùn)行的原理，掌握利用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的步驟。以《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（教育科學(xué)出版社）使用程序繪制函數(shù)圖像為例，課堂任務(wù)設(shè)計(jì)如表1所示。

學(xué)生通過(guò)基本任務(wù)，達(dá)到知識(shí)及理解的教育目標(biāo)層次，學(xué)有余力的學(xué)生則可以在完成基礎(chǔ)務(wù)后，通過(guò)挑戰(zhàn)任務(wù)，來(lái)達(dá)到應(yīng)用、分析的目標(biāo)層次。還可以通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，來(lái)幫助同組學(xué)員更進(jìn)一步，達(dá)成突破。

1.4 評(píng)價(jià)分層

課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷地反饋和評(píng)價(jià)，教師才能掌握學(xué)生的差異，學(xué)生才能接收教師的指導(dǎo)信息。以往，教師在展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，總會(huì)挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。但是根據(jù)學(xué)生的差異性，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是廣泛的，評(píng)價(jià)要照顧到每個(gè)層次的學(xué)生。對(duì)低層次學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，給予表?yè)P(yáng)，即使作品較為平庸，也要對(duì)其能完成任務(wù)給予肯定。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)鼓勵(lì)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提升優(yōu)秀學(xué)生的自豪感，幫助其他學(xué)生認(rèn)識(shí)差距，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其對(duì)同組學(xué)員進(jìn)行幫助，形成輻射效應(yīng)，提高整組的水平。

2 教學(xué)實(shí)施

結(jié)合筆者學(xué)校開(kāi)展的“三案六步”課程改革以及分層教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，研究人員將課堂教學(xué)分成“目標(biāo)方法”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“展示評(píng)價(jià)”“歸納反思”“拓展提升”這6步。

第一步：目標(biāo)方法。

在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前，先向?qū)W生展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生本節(jié)課需要了解什么概念或者需要掌握什么操作，或者更直觀地展示成品。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以起到學(xué)習(xí)組織的作用，可以幫助學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂上展示的往往只是適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的分層策略，在課堂上對(duì)相應(yīng)學(xué)生給予個(gè)別關(guān)注。

方法指導(dǎo)是教給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法和手段，提示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題，用什么方法、方式解決這個(gè)問(wèn)題，如何達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)展示和方法分析，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課做到心中有數(shù)。

第二步：自主學(xué)習(xí)。

近年來(lái)的課改都提倡以學(xué)生為主，將課堂還給學(xué)生，所以，自主學(xué)習(xí)是課改的重要環(huán)節(jié)。課堂上通過(guò)一系列的任務(wù)與問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教程、自主操作等方式來(lái)完成。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助其解決遇到的困難。以往的做法通常是當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)到某一階段，或者遇到難點(diǎn)時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，統(tǒng)一廣播進(jìn)行講解或演示操作。但是由于學(xué)生的層次水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，這種方法對(duì)已掌握操作的學(xué)生來(lái)說(shuō)浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)進(jìn)度慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)則跟不上，而且會(huì)打斷學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的連貫性。所以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用單獨(dú)指導(dǎo)以及學(xué)生合作學(xué)習(xí)來(lái)幫助遇到困難的學(xué)生解決問(wèn)題。

學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)逐步減少對(duì)教師的依賴性，而且也有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。

第三步：合作探究。

合作探究是在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)互動(dòng)加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程。可以是自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難探討，也可以是教師布置的小組討論問(wèn)題或者需要小組合作完成的任務(wù)。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組方法，每個(gè)小組都有層次不一的學(xué)生，遇到問(wèn)題時(shí)先組內(nèi)解決，小組解決不了的，再求助于老師，這樣大大提高了教師巡堂輔導(dǎo)的效率。

課堂上，除了個(gè)人任務(wù)外，還可以設(shè)計(jì)小組任務(wù)，由小組成員合作完成。如《信息集成》這一章節(jié)內(nèi)容是制作網(wǎng)頁(yè)，我們發(fā)布的任務(wù)是制作每個(gè)小組設(shè)計(jì)規(guī)劃一個(gè)主題網(wǎng)站，選題、設(shè)計(jì)、規(guī)劃、分工等各個(gè)步驟皆由小組討論后分工合作完成，每個(gè)人完成各自的頁(yè)面之后整合成小組站點(diǎn)。在合作完成任務(wù)過(guò)程當(dāng)中能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、互助精神，加強(qiáng)小組的凝聚力。

教師在合作探究的過(guò)程中要關(guān)注每個(gè)小組的情況，要避免在合作過(guò)程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式的現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)合作的廣度、深度，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。經(jīng)過(guò)平時(shí)的練習(xí)和必要的指導(dǎo)，使學(xué)生能熟練地掌握這種合作的方式，逐漸養(yǎng)成合作意識(shí)和協(xié)作精神，確保合作學(xué)習(xí)順利地開(kāi)展。

第四步：展示評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿課堂始終，而不僅僅是在總結(jié)時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生操作過(guò)程中及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)往往比完成作品后的點(diǎn)評(píng)更有效。

教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究階段要深入觀察小組的活動(dòng)情況，包括學(xué)生個(gè)人的參與情況，以及與他人合作的情況。然后選取有代表性的問(wèn)題或者有創(chuàng)意的操作進(jìn)行展示、評(píng)價(jià)。巡視中應(yīng)當(dāng)廣泛關(guān)注不同層次的學(xué)生，根據(jù)分層教學(xué)理論，采取不同的評(píng)價(jià)策略。對(duì)于遇到學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)分析他們的問(wèn)題，指出他們的失誤，提供必要的提示或矯正。對(duì)個(gè)別學(xué)生或個(gè)別小組有獨(dú)到見(jiàn)解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時(shí)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，還可以讓他分享觀點(diǎn)或操作，以帶動(dòng)其他同學(xué)的創(chuàng)造思維。

在整個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師采取的都應(yīng)是一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過(guò)多地干預(yù)學(xué)生思考的過(guò)程和結(jié)果，又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問(wèn)袖手旁觀。

第五步：歸納反思。

歸納反思是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。主要是在課堂結(jié)束時(shí)，通過(guò)便于學(xué)生理解、記憶的提綱要領(lǐng)、關(guān)鍵詞等，幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)架構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)和能力的提升。引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)所討論的問(wèn)題或者操作流程，讓學(xué)生自己歸納與總結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

第六步：拓展提升。

拓展提升是在課堂知識(shí)體系基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)運(yùn)用和綜合能力提升的階段，教師通過(guò)設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高思維水平的綜合性任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。拓展提升并不是專為高層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上有所突破。課堂任務(wù)的分層是解決該問(wèn)題的重要手段，這個(gè)環(huán)節(jié)可以組織學(xué)生討論探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)容量，拓展提升可以課內(nèi)或課后完成，也可以在歸納反思前或后進(jìn)行，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平恰當(dāng)使用拓展，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期突破目標(biāo)，提高學(xué)生的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

以分層教學(xué)理論為指導(dǎo)的六步課堂教學(xué)模式的實(shí)施，讓絕大部分的學(xué)生在該方式下，都能夠迅速適應(yīng)高中信息技術(shù)的課堂教學(xué)，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從課堂作業(yè)及期中期末考核的抽查分析中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的整體信息技術(shù)水平得到提高，而且低層次學(xué)生的進(jìn)步速度迅猛，拉近了層次差距。此時(shí)教師應(yīng)該重新評(píng)估學(xué)生層次水平，在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)根據(jù)分層教學(xué)策略以及班級(jí)學(xué)生情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課堂任務(wù)等。在學(xué)生的信息技術(shù)認(rèn)知水平及操作水平?jīng)]有明顯差距階段，教師應(yīng)該將重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方向，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)其個(gè)性化發(fā)展。

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)習(xí)者的差異情況也在不斷變化，信息技術(shù)這門學(xué)科也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。磨刀不誤砍柴工，在進(jìn)行教學(xué)前教師應(yīng)當(dāng)調(diào)查清楚學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略、教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，才能起到事倍功半的效果。筆者將在新課程標(biāo)準(zhǔn)下繼續(xù)探索如何針對(duì)差異性，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、計(jì)算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等能力，不斷提升教學(xué)方法、完善教學(xué)模式，使其更適合筆者學(xué)校學(xué)生。

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