怎樣培養(yǎng)小學生《科學》預習習慣

彭金湘

摘 要：預習是上好小學《科學》課的重要環(huán)節(jié)之一。在小學高年級《科學》教學中，預習是能使教學省時、高效的必不可少的重要前提，是引導學生主動學習、提高自學能力的有效途徑，也是當前實施素質教育、發(fā)揮學生主體作用的需要。

關鍵詞： 培養(yǎng)；預習；習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！毙W階段是學生學習習慣養(yǎng)成的關鍵時期，對其一生有深遠的影響。這個階段的學生養(yǎng)成良好的預習習慣是他們進行有效學習的重要條件，同時，也是學好科學課的重要保障之一。那么，應怎樣培養(yǎng)小學高年級學生《科學》學習的良好的預習習慣呢？我是從如下幾個方面著手的：

一、夸贊表揚加激勵鼓勵，養(yǎng)成預習好習慣

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！逼鋵嵆赡耆伺c小孩子都一樣，都愛聽夸贊表揚和激勵鼓勵的語言，特別是小學生得到表彰與鼓勵后，總是興高采烈的；而受到批評與打擊時，學生們會覺得傷心委屈、萎靡不振。因而，作為一名優(yōu)秀的教師，我們首先要看到學生的優(yōu)點、進步，積極鼓勵，讓學生看到和感受到自己的進步與成長。

激勵、鼓勵孩子的方式有很多種，除了我們經(jīng)常使用的語言表揚夸獎之外，還可以用認可的、肯定的、滿意的目光以及和藹可親的、開心喜悅的微笑來表達。這樣就可以給學生們積極陽光、充滿正能量的力量源泉，讓他們感受到不一樣的關愛。

我常常用關注的眼光去欣賞他們，常常把“你預習得很棒，科學難題都被你解決了，真了不起！”“你會預習了，就是一個小老師啦！真好！”充滿鼓勵的語言常常掛在嘴邊，讓學生們對自己充滿信心，在喜悅的環(huán)境中不知不覺地養(yǎng)成預習的好習慣。

在日常教學活動中，我經(jīng)常關注提前預習了的學生，給他們表現(xiàn)的機會，讓他們在回答問題中找到自信與滿足感，激發(fā)他們課前預習的興趣。同時，讓其他同學羨慕他們，從而產(chǎn)生“我下次也要提前預習，爭取老師表揚”的心理，引導學生逐步養(yǎng)成預習習慣。

我們用真誠的鼓勵來幫助學生，希望他們成功、進步，但是也應該允許他們失敗。同時，不要忘記留給他們時間和空間，這樣學生才會在我們的掌聲中走向成功，逐步養(yǎng)成預習的好習慣。

二、言傳身教，培養(yǎng)學生預習好習慣

“身教重于言教”，教師的一言一行都是學生模仿的對象。在進行教育引導的同時，教師更應注重自己的榜樣作用。教師的言行會讓學生不加選擇地加以模仿，因此，教師良好的表率作用對學生行為習慣的養(yǎng)成至關重要。孩子終究還是孩子，即使是高年級的學生，他還是一個小學生，模仿是天性，耳濡目染的身教潤物細無聲，卻無聲勝有聲。

為了讓學生們養(yǎng)成《科學》課前預習的好習慣，我要求學生們做到的就會要求自己一定先做到；要求他們預習的內容，我自己會請教專家或者上網(wǎng)查閱，或者實地考察，或者動手實驗，想方設法，一定會比他們搜集到更多的資料來與他們分享。

“重身教，勤言教”是我培養(yǎng)學生習慣的一貫做法，在身教的同時，也不忽視言傳的作用。無論在課間還是在課堂上，無論在學習上還是在生活中，我們都要循循善誘，引導學生預習習慣的養(yǎng)成。

三、利用小游戲、小兒歌、趣味活動等引導學生養(yǎng)成預習好習慣

對于小學高年級學生來說，雖然他們個子顯得較大了，但他們的心理實際上還是小孩子活潑、可愛的小精靈心理，因此適當用一些小游戲、小兒歌等方式更容易讓他們在不知不覺、潛移默化中接受習慣的培養(yǎng)。比如在教學《科學》課“放大鏡”這一章節(jié)內容的時候，我給學生布置了前置性作業(yè)，讓他們在先天晚上的預習中，搜集關于“放大鏡”的謎語、關于“放大鏡”的順口溜，根據(jù)預習“放大鏡”后的認知自編自創(chuàng)順口溜、兒歌、歌曲，等等，以此來培養(yǎng)學生的預習習慣。我自己也自編自創(chuàng)了放大鏡的順口溜和謎語等，讓學生在小游戲、小兒歌、趣味活動中產(chǎn)生預習興趣，養(yǎng)成預習好習慣。

此外，教師可以把平時預習習慣好的學生編成幾組，與他們一同玩游戲，或者購買獎品予以表彰、鼓勵，讓其他學生產(chǎn)生羨慕心理，從而產(chǎn)生《科學》課主動預習的欲望。

四、創(chuàng)設氛圍、創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)預習好習慣

良好的環(huán)境氛圍是習慣養(yǎng)成的基礎，二者密不可分。教師要以欣賞的眼光，及時挖掘孩子在生活、學習中的良好表現(xiàn)，并予以肯定和表揚。為了創(chuàng)設《科學》課預習的氛圍，在任教《科學》課以來，我一直始終不變地堅持著“兩個預習”：一個是課前先天晚上的前置性作業(yè)預習，我對每一課的教學設計中都有前置性作業(yè)要求設計；另一個是《科學》課上課前5分鐘的預習，兩個預習相互結合，相互補充，相互完善，營造良好的預習好環(huán)境、好氛圍。這促進了學生良好的《科學》課預習習慣的形成，也印證了《科學》課預習的成效。學生通過自主預習，相互質疑，相互解疑，開動了大腦，發(fā)散了思維。在課堂學習中，預習的學生往往比沒預習的學生明顯地更有自信心和優(yōu)越感，而預習較好的學生又比預習稍差的學生自信要足。

正因為我注重了學生良好預習習慣的養(yǎng)成，所以我教得輕松，學生學得自覺，教學成績水漲船高。毛主席說過：“一張白紙上可以畫出最新最美的圖畫?！毙W階段就是這張白紙，讓我們培養(yǎng)學生們良好的習慣，畫出學生們光輝燦爛的明天！

（作者單位：湖南省吉首市光明小學）