淺談“品德與社會”學(xué)科的有效教學(xué)評價(jià)

劉燕

摘 要：做好有效的教學(xué)評價(jià)工作，是當(dāng)前教師需要關(guān)注的重要課題。文章立足于《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“《課標(biāo)》”）教學(xué)實(shí)際，通過建立以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評價(jià)，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，力求“學(xué)會學(xué)習(xí)”的核心素養(yǎng)及時(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生健康和諧發(fā)展，達(dá)到立德樹人的基本要求。

關(guān)鍵詞： “品德與社會”；有效教學(xué)評價(jià)；核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》的實(shí)施，讓一線教師有了明確的方向。在“品德與社會”的教學(xué)課堂上，如何進(jìn)行有效的教學(xué)評價(jià)值得我們思考。

一、評價(jià)目的明確化，增強(qiáng)評價(jià)實(shí)效性

在小學(xué)“品德與社會”教學(xué)評價(jià)時(shí)，以學(xué)生為主體，但教師的主導(dǎo)作用也不可忽略。教師要結(jié)合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)內(nèi)容有步驟地、科學(xué)合理地分析，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生獲得知識，提升能力，形成良好的道德素養(yǎng)。教師在每次評價(jià)時(shí)，都要有所收獲，進(jìn)行有效評價(jià)。不偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)評價(jià)的實(shí)效性，同時(shí)注重課堂教學(xué)的過程性評價(jià)，充分體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并給出差異性評價(jià)。例如，在探究有關(guān)“中華燦爛的文化”問題時(shí)，我會根據(jù)對當(dāng)前世界形勢的分析和中國現(xiàn)在的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生對國家的歷史、文化做充分的探尋，讓學(xué)生發(fā)表各種不同的見解，根據(jù)學(xué)生實(shí)際給予不同類別的教學(xué)評價(jià)。對在價(jià)值觀上有偏差的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，對以國家自豪的學(xué)生進(jìn)行肯定。在評價(jià)的語言選擇上，我從認(rèn)知、情感和行為等方面評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨析，有清晰的語言和明確的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力，也增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情感。

二、評價(jià)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生“介入感”

小學(xué)“品德與社會”這門學(xué)科與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比較，有著自身的特殊性，對于問題的理解往往因角度不同，答案也千差萬別。我對各種不同類別問題的解答評價(jià)也不盡相同，打破教師主體格式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生、家長主動參與氛圍?！捌返屡c社會”教學(xué)評價(jià)需要以家庭、社會和學(xué)校為背景的大課堂。在這個(gè)大課堂中，學(xué)生是主角，老師、家長和社會人士要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)的成就和意義，指導(dǎo)學(xué)生檢查和反思學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)他們有效地開展學(xué)習(xí)。在課堂上，我建立“小組合作學(xué)習(xí)”體系，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動組內(nèi)的其他學(xué)生，合作完成作業(yè)，進(jìn)行“捆綁式”有效評價(jià)，讓弱勢學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)的一分子，跟著優(yōu)勢學(xué)生品嘗成功的喜悅，進(jìn)而樹立弱勢學(xué)生的自信心，觸發(fā)他們積極學(xué)習(xí)的勁頭。比如，在探究《每天都有好心情》《我們的快樂大本營》《購物有學(xué)問》等教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我都會采用形式多樣的評價(jià)方式，如評選“動作最快團(tuán)隊(duì)”“最精美作品”“配合最默契家庭”等。結(jié)合學(xué)生個(gè)體、家庭和他人參與評價(jià)，采用自評、互評、師評、家長評等方式，不僅讓學(xué)生獲得良好的認(rèn)知，還幫助他們形成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的核心價(jià)值觀。

三、評價(jià)手段多元化，增強(qiáng)評價(jià)有效性

教師教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至適得其反。因此，評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)把握準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行激勵(lì)性口頭評價(jià)屬于瞬時(shí)評價(jià)。在對學(xué)生進(jìn)行瞬時(shí)評價(jià)的時(shí)候，我會首先面對全體學(xué)生并會十分留意學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時(shí)而異地做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。我覺得只要這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

另外，在“品德與社會”教學(xué)中，我也會設(shè)計(jì)很多讓學(xué)生討論的問題，提高學(xué)生多方面的能力。這時(shí)，我會利用延緩性評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、論證，說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時(shí)，我都會請學(xué)生給予評判，他們或分析、或爭論、或統(tǒng)一，都讓他們自己來處理。例如，在學(xué)生討論問題時(shí)，我對學(xué)生解答的評價(jià)不是標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，我會根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充引導(dǎo)，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的討論中明確認(rèn)識，從而經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)得不夠完整時(shí)，我會運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問并進(jìn)行比較，進(jìn)而排除錯(cuò)誤，獲取真知。

總之，“品德與社會”課程采用多主體、開放性的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中的參與互動、自評與他評相結(jié)合。評價(jià)的主體不僅有教師、同學(xué)和學(xué)生本人，還可以有家長和社會力量的參與。綜合各方面的意見，才能對學(xué)生做出較全面的、準(zhǔn)確的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)的方式方法并不是固定的，教師應(yīng)根據(jù)具體情況靈活地、綜合地運(yùn)用這些方法，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索創(chuàng)新，使其更加完善，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)方法的多樣化。我們應(yīng)認(rèn)識到新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是每一個(gè)兒童的成長，情感、態(tài)度認(rèn)知多于知識認(rèn)知，作為教師，我們不僅僅是讓學(xué)生在課堂上明白幾個(gè)道理這么簡單，而是要通過學(xué)習(xí)“品德與社會”課，轉(zhuǎn)化為孩子們一種內(nèi)在的動力，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責(zé)任心、有良好行為習(xí)慣和道德素養(yǎng)的人。

（作者單位：湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)朝陽小學(xué)）