探秘“同課異構(gòu)”

殷蓉

“同課異構(gòu)”一詞對教師而言并不陌生，然而大多數(shù)教師只單純了解到同課異構(gòu)就是由兩位教師上同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)質(zhì)上，同課異構(gòu)的內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，我們應(yīng)該對它有更多更全面的認(rèn)識。

一、什么是同課異構(gòu)

從字面上理解：異構(gòu)——一種包含不同成分的特性。通常被用于信息技術(shù)和化學(xué)科研。與異構(gòu)相對存在的就是同構(gòu)，同構(gòu)——兩個(gè)或兩個(gè)以上的圖形組合在一起，共同構(gòu)成一個(gè)新的圖形，后者是對前者的一個(gè)超越或突變。把“構(gòu)”放在教學(xué)中是指教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)構(gòu)思、不同的教學(xué)方法，等等。“構(gòu)”的目的是讓不同的教師面對相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識背景、情感體驗(yàn)構(gòu)建出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊教材中的《表內(nèi)乘法（二）》為例，教師可以怎樣實(shí)施異構(gòu)呢？

教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

參考教師用書，把7、8、9的乘法口訣分3個(gè)課時(shí)分別進(jìn)行講授。第一課時(shí)是教學(xué)7的乘法口訣，根據(jù)教材中的主題圖和表格，利用七巧板拼成的圖案，讓學(xué)生自己將表格里的數(shù)據(jù)填寫完整，再通過計(jì)算乘法算式的積，編制出7的乘法口訣，然后進(jìn)行記憶和練習(xí)。教學(xué)8的乘法口訣和9的乘法口訣的設(shè)計(jì)思路與7的大體相同。

教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

在教學(xué)7、8、9的乘法口訣之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了2～6的乘法口訣，并且知道編制的方法。因此，教師把7、8、9的乘法口訣進(jìn)行有效整合，以一句7的口訣“三七二十一”為突破口，讓學(xué)生自己編制7的口訣；完成后，將學(xué)生分成兩個(gè)競賽組，分別編制8、9的乘法口訣，再進(jìn)行記憶和練習(xí)。

對比以上兩種教學(xué)，第二種設(shè)計(jì)更具開放性和生本特點(diǎn)，值得教師們嘗試。

二、同課異構(gòu)的特征

同課異構(gòu)是一種教學(xué)型教研。教學(xué)型教研一般以課例為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究過程滲透融入教學(xué)過程，貫穿備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現(xiàn)形式是文本教案和案例式課堂教學(xué)。因此，這種教研活動在不同學(xué)科的不同學(xué)段都可以進(jìn)行。同課異構(gòu)又可以分成多人同課異構(gòu)和一人同課異構(gòu)等形式。在教學(xué)研討活動中，最經(jīng)常用到的是兩人同課異構(gòu)模式，兩人同課異構(gòu)又俗稱為“一課兩上”。

以小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級各個(gè)單元知識后的“整理與復(fù)習(xí)”內(nèi)容為例。一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：根據(jù)教材中的練習(xí)題安排，逐一對本單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶和概括，然后做練習(xí)題加以鞏固提高。另一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式是將一節(jié)“整理與復(fù)習(xí)”的課分成三大部分進(jìn)行。第一部分是知識整理環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主回憶起本單元的所有知識點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有序的整理和板書；第二部分是學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)了解本單元的所有內(nèi)容，那么他們必定有自己的困惑或疑難問題，在課堂上提出，請求他人的幫助；第三部分是針對性練習(xí)環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生和教師收集一些易錯(cuò)題或綜合性較強(qiáng)的題目，當(dāng)堂進(jìn)行解答。

對比而言，第二種教學(xué)思路更好地突出了學(xué)生的自主地位，充分將孩子們的思想和問題暴露了出來，而且可以馬上找到解決問題的策略。這樣，整理與復(fù)習(xí)就能達(dá)到既查漏補(bǔ)缺又提升能力的雙重效果。

三、同課異構(gòu)的用途

同課異構(gòu)由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研，由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動的群體研究模式。①針對性強(qiáng)。它是基于幫助教師更好地理解教材、更好地完善教學(xué)方式而采取的一種具有實(shí)效的教研方式。②適用性強(qiáng)。它適用于各學(xué)科、各學(xué)段、各教師，它是一個(gè)認(rèn)識—實(shí)踐—再認(rèn)識—再實(shí)踐的認(rèn)知建構(gòu)過程。③參與性高。它是集體智慧的展現(xiàn)，資源共享可以幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)，加深對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，同伴互助十分重要。④提升力度大。在教師的專業(yè)發(fā)展中，個(gè)人的感悟是一個(gè)十分重要的過程。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》為例，一般在同課異構(gòu)活動中，教師們采用以下兩種設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

以認(rèn)識二分之一為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)二分之一的含義；以四分之一為操作點(diǎn)，讓學(xué)生通過折、畫、比較出不同分?jǐn)?shù)表示的含義和呈現(xiàn)的不同圖案，再通過判斷、選擇等形式的練習(xí)，加深理解分?jǐn)?shù)的意義和分母的含義。

教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

以認(rèn)識二分之一為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)二分之一的含義；以四分之一為操作點(diǎn)，讓學(xué)生通過折、畫、比較出不同的分?jǐn)?shù)表示的含義和呈現(xiàn)的不同圖案；再通過判斷題的練習(xí)，在眾多的分?jǐn)?shù)單位中，設(shè)計(jì)一個(gè)幾分之幾的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)幾分之幾。

當(dāng)教師通過思考、探究、集體研討之后，又有了第三種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

以認(rèn)識幾分之幾為起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會讀、寫分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分名稱，初步感知分?jǐn)?shù)的含義；再通過判斷題練習(xí)，在眾多的幾分之幾數(shù)中，設(shè)計(jì)一個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有多種教學(xué)思路，在教學(xué)實(shí)踐中去體會教學(xué)效果，再加以反思，形成經(jīng)驗(yàn)，這是教師專業(yè)成長的捷徑，因此，同課異構(gòu)深受教育科研人員和教師們的喜愛。

（作者單位：湖南省長沙市芙蓉區(qū)教科研中心）