品德與社會“微作業(yè)”評價例探

陳光云

摘 要

“微作業(yè)”是基于品德與社會微課目標、內(nèi)容所構(gòu)建的小型德育作業(yè)。通過“微記錄”作業(yè)過程，用連續(xù)性評價激活學(xué)生的道德體驗；借助“微互評”，實現(xiàn)在線互動評價作業(yè)作品，從而深化學(xué)生的道德情感；設(shè)置“微獎勵”集中呈現(xiàn)評價結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生踐行道德認知，促進品德學(xué)習(xí)的知行合一。

關(guān) 鍵 詞

品德與社會課程；微作業(yè)；評價；知行合一

中圖分類號

G41

文獻編碼

A

文章編號

2095-1183（2017）07-00-03

何謂“微作業(yè)”？即基于教學(xué)目標、內(nèi)容所構(gòu)建的有目的、有計劃、有組織的，體現(xiàn)創(chuàng)造性、開放性、生活性、綜合性原則的小型德育作業(yè)。對于“微作業(yè)”的評價，自然應(yīng)強調(diào)其評價方式的簡單化，評價時間的簡短化，獎勵方式的易操作化等特點，“以小見大”，激勵和促進每一個學(xué)生的發(fā)展。

一、連續(xù)性“微作業(yè)”評價——激活情感體驗

品德與社會課程以學(xué)生良好品德形成為核心，將兒童的學(xué)習(xí)與生活過程視為道德生成的過程。作業(yè)作為品德與社會課后延伸活動，必然要服務(wù)于兒童德性的成長。其評價自然應(yīng)該是連續(xù)的、持久的，聚焦兒童的成長變化過程，持續(xù)發(fā)揮激勵與改進功能。因此，“微作業(yè)”評價強調(diào)兒童在道德實踐場域中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和能力，通過評價其活動記錄、訪談錄、反思日記等，實現(xiàn)過程性評價。

[案例1]《誰是最值得尊敬的人》之《各行各業(yè)的勞動者》（浙教版《品德與社會》六年級上冊）

這一學(xué)習(xí)內(nèi)容旨在讓學(xué)生懂得社會主義建設(shè)離不開各行各業(yè)的勞動；產(chǎn)生熱愛平凡的勞動，尊重和感謝各行各業(yè)的勞動者，珍惜勞動成果的感情。學(xué)生通過觀看視頻等方式，能夠感受到各行各業(yè)的勞動者給自身生活帶來的變化、幫助和便捷。但是，由于缺乏親身體驗，對于勞動者勞動的艱辛、勞動成果來之不易等認識，往往不夠深刻。此時，教師可通過實踐性“微作業(yè)”，讓學(xué)生親身體驗“勞動”，在實踐中形成熱愛勞動、珍惜勞動成果的品質(zhì)。

微作業(yè)：農(nóng)民伯伯辛勤的勞動換來了人們餐桌上豐盛的食物、果蔬，請同學(xué)們也來栽種大蒜苗。

微記錄：請學(xué)生每天用一點時間培育蒜苗，并簡單寫一寫日記或畫一畫觀察結(jié)果。

微評價：教師根據(jù)學(xué)生記錄，給予反饋評語。

下圖是兩個孩子的種植記錄，他們圖文并茂地記錄了自己種植大蒜苗的發(fā)現(xiàn)、心得和體會，可謂興趣盎然、童真滿滿、情真意切；教師對此則作出了充滿熱情、贊揚和肯定的評價。

10月13日 星期二 晴

這幾天日日陽光明媚，十月小陽春，蒜苗又長高了，拔了節(jié)，分了杈?？墒?，因為昨天忘了澆水，今天有點打蔫兒了。種蒜苗看似簡單，其實并不是一件容易的事！

教師評語：用諺語寫出了10月的溫暖，有特點！而且，通過種蒜苗，你感受到了勞動成果的來之不易，這一點最值得表揚！

10月24日 星期六 小雨

小蒜苗有高高的身材，細細的莖，身披著淡綠色的上衣，腳穿著粉紅色的雨靴，像一位身穿迷彩服的士兵，隨時準備接受檢閱一般。啊，我的小蒜苗，我種的小蒜苗，真是讓我歡喜得不得了！

教師評語：一瞧這語言，文靜同學(xué)對蒜苗的喜愛之情溢于言表。是的，勞動獲得了美好的收獲，它是快樂的，你真正體會到了這一點。

一系列“微記錄”評價重學(xué)生后續(xù)的培育結(jié)果，輕學(xué)生對植物成長周期的認知，旨在通過每天記錄讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)呵護生命的不易，體驗生命成長的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛勞動的價值觀。在連續(xù)性的師生日記對話中，激發(fā)了學(xué)生對生命和勞動者的關(guān)注和熱愛，培養(yǎng)了學(xué)生堅持觀察記錄的毅力，提升了學(xué)生的勞動興趣和能力。

這種連續(xù)性評價依托“微作業(yè)”觀察記錄，關(guān)注學(xué)生在作業(yè)過程中的情感體驗，通過師生互動評價和反思，引導(dǎo)學(xué)生獲得深刻的認識和感悟。

二、在線互動“微作業(yè)”評價——深化道德情感

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的普遍應(yīng)用，多媒體課件、微視頻、微電影等已成為教師廣泛使用的課程資源。學(xué)生和家長對此已經(jīng)非常熟悉，甚至經(jīng)常成為這些課程資源的制作者?；诖?，我們嘗試利用信息技術(shù)設(shè)計與評價“微作業(yè)”，讓學(xué)生和家長成為作業(yè)的主創(chuàng)人和評價者，提升“微作業(yè)”品質(zhì)。

[案例2]《我們一起成長》之《最難忘的第一次》（浙教版《品德與社會》三年級上冊）

學(xué)生在成長過程中經(jīng)歷過許多第一次：第一次上臺演講，第一次旅游，第一次參觀福利院……或激動、或緊張、或興奮、或喜悅。它們都構(gòu)成了學(xué)生的成長印記，是彌足珍貴的成長財富。

微作業(yè)：學(xué)生選擇自己喜歡的方式，如拍照片、做相冊、做PPT、拍錄像等方式，結(jié)合文字，記錄“最難忘的第一次”，并將作品上傳至班級群相冊。

微互評：給自己喜歡的作品點贊，進行一句話的好評；當然也可以提出不足和改進意見。

以《錢江晚報》小記者雨甜小朋友上傳的第一次去培智學(xué)校進行的“尋愛之旅”活動為例，學(xué)生、家長、教師之間的互動評論精彩紛呈：

依依：雨甜，好有愛，真羨慕你！和他們一起參加了一個下午的活動，你一定有很多的感觸吧？下次有這樣的活動一定叫上我哦！

雨甜回復(fù)：好的，下次我一定邀請你。培智學(xué)校的小朋友真的非常單純、陽光，他們雖然身體有殘疾，但仍然對生活充滿美好的向往，讓我感動和佩服！

老師評價：體驗學(xué)習(xí)，愛心無限。這樣有意義的活動定能讓我們的雨甜小朋友從小就擁有一顆向善的心。

雨甜媽媽發(fā)表了兩次評論：

1.陪著小朋友們?nèi)⒓有∮浾呋顒?，看著小朋友們在不斷成長，作為家長，我發(fā)現(xiàn)自己也在成長。

2.出生沒得選擇，但在同一片藍天下，只要人人都獻出一點愛：一個微笑，一句鼓勵，他們便已經(jīng)滿足矣！

學(xué)生、家長和老師之間的在線“微互評”重溫了體驗活動現(xiàn)場的愛心與感動，促成了孩子們道德情感的深化。同時，這樣的互動評價有助于家長和教師深入了解孩子的情感狀態(tài)，及時進行鼓勵或矯正，引領(lǐng)整個班級形成積極向上的良好風(fēng)貌。

三、綜合性“微作業(yè)”獎勵——引領(lǐng)道德踐行

有“評”還要有“獎”。日常的各類評價通過多種方式，旨在讓指導(dǎo)者和關(guān)注者積極參與“微評價”。這些評價分散在各種活動、各個階段中，呈現(xiàn)分散化、碎片化。在此基礎(chǔ)上，教師要通過綜合性評價，以等級制“微獎勵”集中呈現(xiàn)評價結(jié)果，從而強化評價的激勵與導(dǎo)向功能。

[案例3]《我們只有一個地球》之《了解我國的水資源》（浙教版《品德與社會》六年級下冊）

在教學(xué)中，教師介紹了我國水資源總體情況，通過資料讓學(xué)生了解全國各地水資源污染情況和引起的后果。聚焦讓學(xué)生和本地居民引以為傲的新安江水，播放2013年11月15日央視新聞頻道播出的關(guān)于《新安江飲用水源存在污染危機》的調(diào)查結(jié)果。

真是這樣嗎？對此，學(xué)生提出了質(zhì)問：每次去新安江邊散步，我們看到的都是澄澈見底的江水，江中水草悠悠，江上奇霧漫漫，哪有被污染的危機存在？機不可失，教師就此設(shè)計了綜合性實踐作業(yè)及評價方式：

1.全班制定微實踐計劃，教師審閱、指導(dǎo)、修改計劃書，并通過自薦和指定等方式讓各小組分別負責(zé)一個板塊的內(nèi)容。

2.各小組分別開展實踐活動。教師關(guān)注活動進程，及時進行調(diào)整、引導(dǎo)、點撥和啟發(fā)。

3.各小組呈現(xiàn)各自的實踐結(jié)果：有的實地拍攝養(yǎng)魚工人把大袋飼料撒入河中的畫面；有的記錄了江邊隨處可見的垃圾；有的找到了工廠的排污口并寫了調(diào)查報告……

微獎勵：邀請家長、社區(qū)和學(xué)生關(guān)注調(diào)查過程和結(jié)果，作出評價。

等級一：在此次“微作業(yè)”完成的每一個階段：設(shè)計活動階段、制定計劃階段、實踐活動階段、呈現(xiàn)成果階段等各階段只要獲得好評，都可以小組為單位得分。

等級二：得5分就可在榮譽墻上貼一顆星。

等級三：得10顆星就可以得到一個小禮物：一片活動中的植物標本、一塊橡皮、一支筆等。因此次作業(yè)以保護家鄉(xiāng)的水資源為主題，筆者獎勵給孩子們的是“秀麗新安”明信片。

最高等級：得10個小禮物就獎勵一本書《新安江水電站志》。如果孩子們在此次活動中沒有集齊10個小禮物，可以把小禮物順延至下一次活動。

這樣的“微獎勵”，充分激發(fā)了學(xué)生參與“微作業(yè)”的熱情。同伴間、小組間相互激勵、相互競爭，力求“微作業(yè)”開展有聲有色，結(jié)果呈現(xiàn)有血有肉，爭取同伴、家長、教師和社區(qū)人士的好評和點贊。多元評價主體能帶來多元評價視角，從而獲得更加客觀、真實的評價結(jié)果。[1]如此作業(yè)和評價，自然收到了良好的效果。

形式靈活的“微作業(yè)”評價實現(xiàn)了品德與社會課程標準所要求的認知和操行相統(tǒng)一，綜合性和簡約性相統(tǒng)一，激勵學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識，真正實現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，提高了品德與社會教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]葉志芳.品德與社會課堂學(xué)習(xí)評價策略探析[J].中小學(xué)德育，2015（8）：27.

（作者單位：建德市明珠小學(xué)

浙江杭州 311600）

責(zé)任編輯 毛偉娜