“自助菜單式”作業(yè)助力兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)

馮林軍

摘 要

品德學(xué)科“自助菜單式”作業(yè)編制個(gè)性化作業(yè)內(nèi)容，提供多樣的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇評(píng)價(jià)符號(hào)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，以多種形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，為學(xué)生積累生動(dòng)的成長(zhǎng)記錄。

關(guān) 鍵 詞

品德與社會(huì)；自助菜單；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2017）07-00-04

自助餐是目前國(guó)際上通行的一種非正式西式宴會(huì)，在大型商務(wù)活動(dòng)中尤為多見(jiàn)。自20世紀(jì)80年代后期進(jìn)入我國(guó)大眾化餐飲市場(chǎng)以來(lái)，自助餐以其形式多樣，菜式豐富，營(yíng)養(yǎng)全面，用餐簡(jiǎn)便等優(yōu)勢(shì)而深受消費(fèi)者，尤其受青年、兒童的青睞。注重迎合消費(fèi)者需求，為消費(fèi)者提供自主、自由、多樣的選擇，是其顯著特點(diǎn)。這為品德課堂促進(jìn)兒童的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了諸多啟示。個(gè)性化學(xué)習(xí)是一種以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式，注重為孩子量身定制符合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)策略和方法。

為此，我們將“自助菜單”概念引入品德學(xué)科，力圖根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，為其量身定制作業(yè)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式，以個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、基于多元化選擇的“自助菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)

小學(xué)品德課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，課程邏輯伴隨著學(xué)生活動(dòng)和認(rèn)知半徑的擴(kuò)大，內(nèi)容呈現(xiàn)出從個(gè)人到家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界的同心圓模式。[1]各版本教材在編寫(xiě)中都注重遵循這一規(guī)律，作業(yè)設(shè)計(jì)自然也應(yīng)體現(xiàn)這一規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在逐漸擴(kuò)展的生活世界中展開(kāi)體驗(yàn)與探究。

我們以浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)教材為例，嘗試分三步進(jìn)行“自助菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)（見(jiàn)下圖）：

二、深化個(gè)性成長(zhǎng)的“自助菜單式”作業(yè)評(píng)價(jià)

教師制定了可供學(xué)生選擇的作業(yè)菜單之后，作業(yè)的反饋與評(píng)價(jià)便成為關(guān)鍵。忽視這一環(huán)節(jié)，容易導(dǎo)致作業(yè)流于形式，背離“自助菜單式”作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。2011年版品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，評(píng)價(jià)應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。因此，我們力求做到評(píng)價(jià)方式多樣，評(píng)價(jià)結(jié)果不拘一格，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。

1.量體裁衣，自主選擇評(píng)價(jià)方式

為系統(tǒng)體現(xiàn)“自助”的特點(diǎn)，我們?cè)谠u(píng)價(jià)符號(hào)、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)等方面亦提供多種“菜單”，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣和需要選擇評(píng)價(jià)方式，以更好地促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。

星級(jí)是小學(xué)階段常用的評(píng)價(jià)符號(hào)，為激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我們綜合學(xué)生的日常愛(ài)好，設(shè)立了“評(píng)價(jià)符號(hào)自選超市”，內(nèi)設(shè)趣味獎(jiǎng)?wù)?、笑臉?lè)⒄迟N紙、積分制、小紅旗等各種符號(hào)。同時(shí)，教師還可就作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度和能力，進(jìn)行特別獎(jiǎng)勵(lì)。如用“智慧果”獎(jiǎng)勵(lì)勤于動(dòng)腦的孩子，用“大拇指”獎(jiǎng)勵(lì)積極參與的孩子，用“金太陽(yáng)”獎(jiǎng)勵(lì)團(tuán)結(jié)互助的孩子，用“榮譽(yù)勛章”獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)的孩子……

在完成一個(gè)單元主題實(shí)踐性作業(yè)之后，教師下發(fā)作業(yè)評(píng)價(jià)單，由學(xué)生自己選擇評(píng)價(jià)符號(hào)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)興趣。

我們還將目標(biāo)任務(wù)分解成若干小指標(biāo)，以“積分制”的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在四年級(jí)下冊(cè)第三單元《五大少數(shù)民族自治區(qū)》一課作業(yè)中，教師將學(xué)生分為十個(gè)小組，每組任意選擇一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)進(jìn)行了解和展示。這一作業(yè)評(píng)價(jià)就采用了“積分等級(jí)賽”的形式，極大激發(fā)了學(xué)生的參與興趣。

“自助菜單式”作業(yè)評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持學(xué)生自評(píng)，同伴或小組互評(píng)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式相互交融，避免評(píng)價(jià)由教師包攬。例如，一些合作類實(shí)踐性作業(yè)，可成立“作業(yè)小組聯(lián)盟”，由每個(gè)聯(lián)盟的領(lǐng)銜人組織組員進(jìn)行評(píng)價(jià)；而一些涉及個(gè)人隱私的作業(yè)，則由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)；對(duì)于需要一段時(shí)間才能完成的實(shí)踐性作業(yè)，如親子實(shí)踐活動(dòng)，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，發(fā)揮其督促、激勵(lì)作用。同時(shí)，我們嘗試將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，作業(yè)評(píng)價(jià)力求直觀、顯性，讓學(xué)生在每一次評(píng)價(jià)中都獲得成長(zhǎng)。

此外，我們非常注重評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的選擇。對(duì)于多數(shù)實(shí)踐性作業(yè)，教師一般利用課前十分鐘請(qǐng)學(xué)生作交流、展示、匯報(bào)。課前調(diào)查表或相關(guān)資料收集等作業(yè)，則結(jié)合課堂教學(xué)需要，適時(shí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。諸如統(tǒng)計(jì)“一月家庭支出情況”等實(shí)踐性作業(yè)，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤評(píng)價(jià)。一些行為踐履式作業(yè)，如“為父母做一些力所能及的家務(wù)事”，則需要教師每周檢查、反饋一次，并以評(píng)選“家務(wù)小幫手”的形式進(jìn)行表彰和推進(jìn)。

值得注意的是，評(píng)價(jià)需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況靈活調(diào)整。對(duì)于一些學(xué)生沒(méi)有完成或完成不理想的實(shí)踐性活動(dòng)，教師允許其再次嘗試作業(yè)，并延遲評(píng)價(jià)。同時(shí)，還可變一次評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供改進(jìn)機(jī)會(huì)，以此促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。

2.依循特點(diǎn)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)后，我們可以利用班級(jí)板報(bào)開(kāi)展不定期作業(yè)成果展覽。這一方式能夠?qū)崿F(xiàn)生生交流，更是激勵(lì)學(xué)生積極參與的有效方式。展示分為兩種，一是同一主題下不同學(xué)生的作品展示。完成一個(gè)作業(yè)主題后，由師生共同選擇優(yōu)秀的、有代表性的作品進(jìn)行展示，并精心布置主題墻，供學(xué)生欣賞、品評(píng)。二是同類作品集中展示，如“社區(qū)生活”主題小報(bào)展、“小眼尋美景”家鄉(xiāng)風(fēng)光照片展、“我的當(dāng)家SHOW”……同時(shí)，設(shè)立“點(diǎn)贊卡”，讓學(xué)生為自己喜歡的作品“點(diǎn)贊”。

同時(shí)，我們編制了具有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量表，在期中和期末，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出綜合性評(píng)價(jià)（見(jiàn)右表）。評(píng)價(jià)分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，評(píng)價(jià)量表結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)之一，將記入學(xué)生品德學(xué)科的綜合性評(píng)價(jià)。量表的原始材料放入每位學(xué)生“成長(zhǎng)的足跡”冊(cè)子中，因?yàn)椤凹词够顒?dòng)的最后結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從兒童體驗(yàn)寶貴生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視”[2]，我們力求全面、全程評(píng)價(jià)學(xué)生的品德成長(zhǎng)。

“自助菜單式”作業(yè)資源包中的每份作業(yè)都使用活頁(yè)紙，方便學(xué)生選擇和操作。每個(gè)學(xué)期，每位學(xué)生都積累了至少10次實(shí)踐性作業(yè)材料。教師引導(dǎo)學(xué)生自由選擇最滿意的一些作品，編輯成冊(cè)，并自己精心制作封面和封底，為一學(xué)期的品德學(xué)習(xí)留下足跡，也為自己的成長(zhǎng)留下一份珍貴的記錄。這本小冊(cè)子，是每位學(xué)生不可復(fù)制的成長(zhǎng)記錄，更是散發(fā)著個(gè)性學(xué)習(xí)光輝的財(cái)富。

我們期望，借助“自助菜單式”作業(yè)，揚(yáng)起學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，真正使學(xué)生愛(ài)上品德與社會(huì)學(xué)科，也使其成為學(xué)生生涯值得紀(jì)念的一道風(fēng)景。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀走進(jìn)小學(xué)品德課堂[J].中小學(xué)德育，2014（12）：31.

[2]鄔冬星.小學(xué)品德與生活品德與社會(huì)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2005：274.

（作者單位：平湖市當(dāng)湖中心小學(xué)

浙江嘉興 314200）

責(zé)任編輯 毛偉娜