合作辦學(xué)模式下的韓語人才培養(yǎng)問題研究

◎曹昊

合作辦學(xué)模式下的韓語人才培養(yǎng)問題研究

◎曹昊

中外合作辦學(xué)的興起對(duì)中國高等教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。應(yīng)用型大學(xué)有別于研究型大學(xué)，其主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。在國內(nèi)的對(duì)韓合作辦學(xué)的發(fā)展中，韓語教育一直是合作辦學(xué)的基礎(chǔ)。有別于一般研究型大學(xué)的韓語教育，合作辦學(xué)的特殊模式下的韓語語言教學(xué)則更不同。本文以國內(nèi)外對(duì)韓語教學(xué)的分類和國內(nèi)學(xué)生能力的培養(yǎng)為準(zhǔn)繩，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改進(jìn)了韓語教學(xué)的環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確定位合作辦學(xué)的韓語教育。

2003年起中國教育部對(duì)中外合作辦學(xué)的形式從政策法規(guī)上制定了詳細(xì)的規(guī)范。2004年7月起頒發(fā)實(shí)施。 該條例從合作辦學(xué)的主體、設(shè)立、組織管理、教育教學(xué)等多方面進(jìn)行了規(guī)定。合作辦學(xué)的模式發(fā)展至今，以利用國外高等教育的資源優(yōu)勢(shì)為目的，提高我國高等教育水平，促進(jìn)高等教育改革，起到了重要的作用。在中國的高等教育國際化進(jìn)程中有著重要的意義。中韓間的教育交流始于1995年，兩國首次在北京簽署了《中華人民共和國教育部與大韓民國教育部教育交流與合作協(xié)議》，先后在2001年和2004年對(duì)協(xié)議進(jìn)行了修訂和續(xù)簽。在國家政府的積極推動(dòng)下，各及院校等教育部門也開展了各種交流合作項(xiàng)目，中韓合作辦學(xué)形式也順勢(shì)而生，其中韓語教學(xué)成為中韓合作辦學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的重要內(nèi)容。

合作辦學(xué)韓語教育的定位問題的引出

不同時(shí)期都有學(xué)者對(duì)合作辦學(xué)進(jìn)行深入研究。2003年教育部出臺(tái)中外合作辦學(xué)政策規(guī)范之前就有學(xué)者給予了關(guān)注。胡焰初（2002）從合作辦學(xué)主體的合法性切入，強(qiáng)調(diào)作為合作辦學(xué)的中外雙方應(yīng)當(dāng)平等開展合作。 隨后，王鳳蘭（2005）提出從國際合作加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，教育資源和產(chǎn)業(yè)必然也會(huì)成為全球化的產(chǎn)物的動(dòng)因，以及從所帶來的積極作用。 林金輝和劉志平（2008）強(qiáng)調(diào)合作辦學(xué)的形式缺少系統(tǒng)理論來指導(dǎo)合作辦學(xué)的具體操作。并且認(rèn)為應(yīng)當(dāng)認(rèn)清國外的優(yōu)質(zhì)合作辦學(xué)資源，需要從對(duì)優(yōu)質(zhì)資源的鑒定和把握，吸收和利用，政策法規(guī)監(jiān)控，三個(gè)方面系統(tǒng)考察。 戴福祥（2011）在論文中總結(jié)了進(jìn)行高等教育國際合作辦學(xué)以來的一些特點(diǎn)，而且從高等教育國際合作辦學(xué)的融資、交流、管理和教學(xué)四個(gè)方面對(duì)以后發(fā)展中外合作提出了創(chuàng)新的思路。 郭麗君，李慧穎（2014）從中外合作辦學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控上提出了建議，提出中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)在制度、管理模式、文化三方面通過擴(kuò)大國際交流與合作，同時(shí)擴(kuò)大中國教育的國際影響力和認(rèn)可度。

韓語教育是大部分對(duì)韓合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容。對(duì)于韓語教育問題也是眾多學(xué)者專家關(guān)心的問題。韓語教學(xué)研究多集中在韓語教學(xué)法，課程體系的建立。然而近些年對(duì)韓語人才的培養(yǎng)模式的探索也漸漸進(jìn)入國內(nèi)學(xué)者的視野。齊曉峰（2008）總結(jié)了韓語教育的狀況，借鑒韓國高等教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和今后進(jìn)一步提高韓語教育水平做了分析和設(shè)想。 韓旭（2012）對(duì)天津地區(qū)的韓語專業(yè)的現(xiàn)狀分析，了解社會(huì)對(duì)韓語人才的需求，剖析人才培養(yǎng)方案，合理提出解決方案增加學(xué)生就業(yè)率。 崔超（2013）對(duì)江蘇地區(qū)的高職院校韓語專業(yè)面臨的困難以及形成原因進(jìn)行了分析 。穆莉莉（2016）對(duì)西部地區(qū)師資力量比較傲薄弱，教學(xué)困難較多，教學(xué)模式新理念缺乏的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如何提升高校韓語專業(yè)的教育教學(xué)水平提出了創(chuàng)新策略。 雖然從韓語教育的專業(yè)提升等方面做了大量研究，但是還是有些問題始終沒有提及。合作辦學(xué)模式的韓語教育從教學(xué)對(duì)象、目的等來看，同一般研究型本科韓語專業(yè)韓語教育不同，應(yīng)用型大學(xué)的韓語教學(xué)和一般高職院校的應(yīng)用韓語教學(xué)也不同。合作辦學(xué)韓語教學(xué)有著怎么樣的特點(diǎn)和如何定位是應(yīng)該探討的問題。

韓語教育的類型及分類

首先有必要對(duì)幾個(gè)關(guān)于韓語的基本概念進(jìn)行說明解釋?！绊n國語”是根據(jù)韓語“???”一詞相對(duì)應(yīng)的繁體漢字而來。一般是指針外國人、在外韓僑等母語非韓語的人群進(jìn)行韓語教育教學(xué)所采用的名稱。對(duì)于教育對(duì)象是韓國本國公民的韓語教育一般采用“??”這一稱謂，對(duì)應(yīng)漢字是“國語”?！绊n語”是中國教育界對(duì)韓語的稱呼，在韓國國內(nèi)沒有“??（韓語）”這一稱謂。在中國國內(nèi)韓語教育界雖然將“韓語”和“韓國語”視為等同，但普遍采用“韓語”這一稱謂。

從1959年以來以外國人為教育對(duì)象的韓語教育部門在韓國的大學(xué)設(shè)立之后開始了對(duì)外韓語教育的序幕。經(jīng)過近60年的發(fā)展，韓國推行的韓國文化世界化的政策使得更多的人學(xué)習(xí)韓語，韓語的教育也隨之發(fā)展，其類型也有所區(qū)分。韓國韓語教育學(xué)界根據(jù)教育目的的不同提出了“一般目的韓語教育（KGP）”和“特殊目的韓語教育（KSP）”兩大類，這一分類方式以韓國學(xué)者???（2005）為代表。之后不少韓國學(xué)者對(duì)此分類進(jìn)行了不同程度的修改，但基本上還是延續(xù)了分類方法。只是根據(jù)“特殊目的韓語教育”不同的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行細(xì)分。在不同的細(xì)分方式中“特殊目的韓語教育”共同存在的一個(gè)分類就是“?? ???”（原韓語對(duì)應(yīng)漢字為“學(xué)問韓國語”，文本作者將此專業(yè)用語翻譯為“學(xué)術(shù)韓語”在本文中使用。）除“學(xué)術(shù)韓語”之外，同級(jí)分類中還有“?? ???”（原韓語對(duì)應(yīng)漢字為“職業(yè)韓國語”，本文將此專業(yè)用語“?? ???”翻譯為“職業(yè)韓語”在本文中使用。）分類。在隨后的研究中韓國學(xué)者進(jìn)一步梳理各層概念中的概念，不斷進(jìn)行探討。對(duì)于“一般目的韓語教育”和“特殊目的韓語教育”之間的關(guān)系，認(rèn)為兩者非對(duì)立關(guān)系，同時(shí)也不是“特殊目的韓語教育”超越“一般目的韓語教育”。而是要求同等的韓語水平條件下，體現(xiàn)出根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的分類。

對(duì)“特殊目的韓語教育”類別中的“學(xué)術(shù)韓語”又進(jìn)行了細(xì)分。先是“學(xué)術(shù)韓語”又被普遍分為“一般學(xué)術(shù)目的韓語（KGAP）”、“特殊學(xué)術(shù)目的韓語（KSAP）”。隨后有韓國學(xué)者提出將“學(xué)術(shù)韓語”分為“?? ???”，“?? ???”，“?? ???”（其漢字名稱為“共同韓國語”，“教養(yǎng)韓國語”，“專攻韓國語”本文分別將其翻譯為“基礎(chǔ)韓語”，“大學(xué)韓語”，“專業(yè)韓語”）。并且對(duì)這三類韓語進(jìn)行了詳細(xì)的說明?！盎A(chǔ)韓語”是指從初級(jí)，中級(jí)，高級(jí)水平所有的韓語中共同的一般性韓語?！按髮W(xué)韓語”是指在大學(xué)等選修文化素質(zhì)課程時(shí)所需要的韓語?！皩I(yè)韓語”大學(xué)等學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)所需要的韓語。 所以韓國學(xué)者對(duì)于以韓語教育目的，內(nèi)容為依據(jù)進(jìn)行韓語分類體系如下表 ：

對(duì)于上表中“職業(yè)韓語”又被韓國學(xué)者分為“商務(wù)韓語”，“專業(yè)行業(yè)韓語”，“一般行業(yè)韓語”三個(gè)類型。其中“商務(wù)韓語”是以商務(wù)商貿(mào)事業(yè)為使用目的韓語；“專業(yè)行業(yè)韓語”是指行業(yè)性較強(qiáng)，應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)資格的行業(yè)所需要的韓語，如律師、醫(yī)生等；“一般行業(yè)韓語”是指一般行業(yè)性非專業(yè)性的所需韓語。通過韓國學(xué)者對(duì)韓語的分類可以看出韓語根據(jù)使用目的的不同可以細(xì)分出不同的韓語教育教學(xué)領(lǐng)域。

而在中國的韓語教育現(xiàn)實(shí)狀況來看，國內(nèi)的韓語教育從開辦課程類型上基本分為三個(gè)類別。第一類是開設(shè)韓語本科院校的韓語教育；第二類是?？圃盒＃òǜ呗毟邔＃╅_設(shè)的韓語教育；第三類是一些院校沒有韓語專業(yè)但是韓國院校有不同類型交流合作項(xiàng)目，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)韓語達(dá)到相應(yīng)的韓語水平才能順利地開展合作項(xiàng)目的實(shí)施。這些大學(xué)階段的韓語教育多是為了學(xué)習(xí)專業(yè)而達(dá)到相應(yīng)的韓語等級(jí)而學(xué)習(xí)的“特殊目的韓語”。因此中國的韓語教育根據(jù)實(shí)際教育現(xiàn)況來看，“學(xué)術(shù)韓語”，“職業(yè)韓語”應(yīng)當(dāng)是中國大學(xué)實(shí)施韓語教育的兩個(gè)重要的兩個(gè)定位。然而“學(xué)術(shù)韓語”更多在研究型大學(xué)的一般四年制本科韓語教育體系中實(shí)施，“職業(yè)韓語”則更多涵蓋了高職高專的韓語教學(xué)范疇。

合作辦學(xué)模式下的韓語教育

應(yīng)用型大學(xué)做為本科院校的類型之一，其主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。 如果人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是整個(gè)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，那么創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)的直接路徑。合作辦學(xué)的方式可以加強(qiáng)與國外大學(xué)的學(xué)科專業(yè)的交流合作，建立中外合作的培養(yǎng)人才的機(jī)制，可以直接培養(yǎng)具有國際化視野和跨文化能力的人才。能力的培養(yǎng)是整個(gè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)線，以能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不僅適用于普通專業(yè)，也應(yīng)當(dāng)使用在合作辦學(xué)專業(yè)中。在對(duì)韓交流過程中中韓合作辦學(xué)的形勢(shì)也隨著兩國經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的加強(qiáng)而不斷深入。韓語教育成為應(yīng)用型院校中韓間跨文化人才培養(yǎng)時(shí)的重要教學(xué)內(nèi)容。韓語教育的準(zhǔn)確定位和正確開展就能從基礎(chǔ)上給中韓合作辦學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，為應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定了基石。其中韓語教育的定位是直接關(guān)系學(xué)生的語言能力和跨文化能力。

合作辦學(xué)的教學(xué)形式和一般教學(xué)形式不同，多采取“1+3”,“2+2”等模式。在國內(nèi)大學(xué)階段解決語言能力問題以方便去國外大學(xué)進(jìn)行專業(yè)深入學(xué)習(xí)。這樣的語言學(xué)習(xí)要求不同于一般本科四年制的韓語專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者通過高考進(jìn)入大學(xué)開始接觸韓語，幾乎全是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)目的就是為了直接使用，可以幫助自身完成專業(yè)學(xué)習(xí)。如果以能力作為制定學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。其能力應(yīng)該是生活能力，學(xué)習(xí)能力，社會(huì)實(shí)踐能力三類。其教育內(nèi)容包括了韓國學(xué)者提出的“基礎(chǔ)韓語”、“大學(xué)韓語”、“專業(yè)韓語”，也包括涉及職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)內(nèi)容“商務(wù)韓語”、“專業(yè)韓語”等。所以合作辦學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)的韓語教育定位有別于一般本科的教學(xué)。這一類的韓語教育更有別于“特殊目的韓語”中的“學(xué)術(shù)韓語”、“職業(yè)韓語”等?？梢試L試在“特殊目的韓語”中分類出“留學(xué)韓語”。

“留學(xué)韓語”的名稱問題可以再推敲，但是這一類符合合作辦學(xué)教育的韓語教育是應(yīng)當(dāng)被單獨(dú)列出?！傲魧W(xué)韓語”這一韓語教育的門類在合作辦學(xué)的辦學(xué)模式中可以嘗試從五個(gè)方面體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特點(diǎn)，避免“留學(xué)韓語”的錯(cuò)誤定位。第一，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)出專業(yè)的韓語能力，這樣的能力包括日常生活的生活語言能力，能夠迅速介入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力，能將所學(xué)語言能力綜合運(yùn)用在課外的社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中的運(yùn)用能力。第二，在教學(xué)內(nèi)容上則包括了基礎(chǔ)韓語，大學(xué)韓語，專業(yè)韓語，部分職業(yè)韓語，旅游韓語等內(nèi)容。第三，教學(xué)方式上由于教學(xué)的時(shí)間限制，利用在國內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間達(dá)到一定的“留學(xué)韓語”能力，多以任務(wù)型教學(xué)法和強(qiáng)化型教學(xué)法為主。第四，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，不僅僅局限于韓國合作院校要求的S-TOPIK考試的等級(jí)要求，更應(yīng)該從多角度進(jìn)行考察。引進(jìn)B-TOPIK，通專業(yè)的韓語考試檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。第五，建立學(xué)生合作辦學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)檔案，進(jìn)行跟蹤調(diào)查。結(jié)束中國國內(nèi)的學(xué)習(xí)后，積極聽取合作院校方的反饋，配合合作院校方開展韓語繼續(xù)教育。

合作辦學(xué)的初衷是利用國外優(yōu)異的辦學(xué)資源，先進(jìn)的辦學(xué)理念，成熟的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)來共同培養(yǎng)國際視野的人才。應(yīng)用型大學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)有實(shí)際實(shí)踐能力，技術(shù)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型大學(xué)的合作辦學(xué)模式應(yīng)當(dāng)具有培養(yǎng)具有國際化視野的應(yīng)用型人才。韓語教育的準(zhǔn)確定位能夠讓對(duì)韓合作的辦學(xué)模式下的教學(xué)更為有效開展。以能力為驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)的人才培養(yǎng)是對(duì)韓合作辦學(xué)中韓語教育的目標(biāo)。

（作者單位：合肥學(xué)院 外國語言系）

2017年度合肥學(xué)院本科教學(xué)工程項(xiàng)目“朝鮮語合作辦學(xué)專業(yè)模塊化課程體系建設(shè)研究”(2017jyxm001)項(xiàng)目資金資助， 本稿為該項(xiàng)目階段性成果。