口語教學在初中英語教學中的應(yīng)用

李桂花

摘 要：英語是世界通用語言，在國際貿(mào)易與交際中承擔著不可替代的作用。作為最直接的表達方式，一個人的口語能力最能體現(xiàn)他的詞匯基礎(chǔ)和語法知識。教師培養(yǎng)學生的口語能力有利于增強學生對英語理論知識的運用能力，鍛煉學生在不同交際場合的臨時應(yīng)變能力，緊密地將英語知識與學生生活聯(lián)系在一起。本文主要研究口語教學在初中英語教學中的應(yīng)用，通過在課堂游戲中融入口語教學、將口語教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起、組織各類英語活動三方面展開相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：口語教學 初中英語 對話能力

當前世界各國都在強調(diào)科技創(chuàng)新和人才的重要性，優(yōu)秀的英語口語能力有助于打破語言障礙，促進我國人才與其他國家人才之間的交流合作，加強各國間的學術(shù)研究。而我國學生普遍口語能力比英語其他方面能力弱，學生說英語時大多磕磕巴巴，語序混亂。這一嚴峻局面將對國家培養(yǎng)英語口語能力突出的人才造成阻滯。由于教材涉及知識點眾多，教師教學任務(wù)繁多，個別教師雖然已經(jīng)意識到英語口語教學的重要性，但仍無法處理好課堂教學中口語教學與聽力教學、閱讀教學及寫作教學之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學需要與目標合理分配課堂時間，為學生提供更多的口語學習機會，為學生日后進入社會做準備。

一、在課堂游戲中融入口語教學

由于學生的第一母語并不是英語，難免會對陌生語言產(chǎn)生不適應(yīng)感。大多數(shù)學生在小學學習階段并未接受一定的英語口語教學，再加上學生本就沒有英語口語基礎(chǔ)，使得學生容易產(chǎn)生自卑心理，認為自身口語提升空間小，不好意思開口說英語。面對這種情況，教師應(yīng)在課堂游戲中融入口語教學，打破學生對話的尷尬氣氛，讓學生能在輕松的心情下練習口語。比如，教師在上《what time do you go to school》一課時，教師可組織學生玩開火車游戲。教師先將學生按一定的順序進行排列，教師問車頭的學生：“What time do you usually get up？”車頭學生回答：“I usually get up at 6 oclock.”教師再對學生提問：“What time do you go to school？”請其他學生在傾聽車頭學生答案過程中記住車頭學生的回答。然后教師再讓車頭學生向下一位學生提問同樣的兩個問題，以此類推到排到車尾的學生，加強學生對“What time do you…”、“I usually get up at…”和“I go to school at…”句式的熟練程度。教師再隨機提問一位學生其他學生起床和上學的時間，讓學生用英語復(fù)述同學的回答，比如“He usually gets up at 6 oclock.”和“He go to school at 8 oclock.”。教師讓學生互相交換信息并復(fù)述，有利于促使學生根據(jù)人稱和時態(tài)調(diào)整單詞，確保學生口語的正確性，同時學生復(fù)述信息也需要一定的記憶力，有利于集中學生的注意力。教師應(yīng)合理設(shè)計課堂游戲，讓學生在課堂教學中敢于開口說英語，增加學生口語對話機會。

二、將口語教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起

口語不同于書面語言，它可以隨時根據(jù)特定場景的改變、說話人的心情變化和人們做出的動作而改變言辭。因此，英語口語與生活息息相關(guān)。教師必須區(qū)分英語口語教學方法與英語寫作語言教學方法，將口語教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，重點培養(yǎng)學生的口語交際能力和變換語言能力，培養(yǎng)學生在口語方面的隨機應(yīng)變能力。比如，教師在教《Im watching TV》一課時，教師可根據(jù)生活中常見的場景模擬情景，讓學生根據(jù)情境條件進行對話。教師先指定三個學生分別作出看電視、玩電腦、聽CD的動作。教師只單獨將要求動作告訴三個學生，并未事先告訴其他學生。然后教師依次指著三個學生對其他學生提問：“Whats he doing？”教師通過學生“Hes watching TV.”、“Hes playing the computer.”和“Hes listening to CD.”的回答教學生學會使用“Hes ding …”句式。同時教師也通過其他學生對三個學生特定動作的表達，鞏固學生對“watch TV”、“play the computer”和“l(fā)isten to CD”三個固定搭配的掌握能力，讓學生在口語中能正確使用和搭配介詞。教師再將學生進行兩兩分組，讓其中一個學生根據(jù)圖片的文字進行肢體表演，另一個學生負責提問表演學生：“What are you doing？”教師以此加強學生對第一、二、三人稱的使用，引入對現(xiàn)在進行時的具體講解，避免學生在實際口語對話中混淆時態(tài)。教師應(yīng)立足現(xiàn)實實際，選取更加貼近人們生活的口語話題，有利于學生充分投入到口語對練中。

三、組織各類英語活動

優(yōu)秀的英語口語能力離不開經(jīng)常的對話練習。然而，由于課堂時間有限，學生除了英語課堂時間外并沒有其他進行英語口語對話的多余時間。教師應(yīng)組織各類英語活動，在活動中多制造學生對話的機會，讓學生在課外時間也能鍛煉自身的口語能力。教師可通過精彩的活動內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生主動說英語，培養(yǎng)學生用英語交流的良好習慣。比如，教師可每周舉辦一次英語辯論賽，讓班級學生根據(jù)各自的辯題進行辯論。教師先選定辯題，將班級學生分為兩組，分別讓兩組學生搜集有關(guān)資料。在此期間，教師允許學生進行小組討論，各自整理出有用的論點，讓學生根據(jù)順序進行辯論。教師在學生辯論期間應(yīng)規(guī)范學生的英語用語，指導(dǎo)學生在適當場合使用please、thanks等禮貌用語，同時在學生闡述之后對學生辯論內(nèi)容做出點評，并對學生口語中的語法、時態(tài)、單復(fù)數(shù)錯誤做出指正，提高學生組織英語的能力和口語的正確性。在自由辯論環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織學生有序回答對方問題，允許學生在口語中使用一定的語氣詞，提醒學生在回答時注意語言的邏輯性和條理性，培養(yǎng)學生英語口語方面的語言邏輯能力。教師利用舉辦活動增加學生對英語的熟悉感，有利于加強學生在日常生活中對英語的使用度。教師應(yīng)多在活動設(shè)計中引入英語知識，增強活動與教學知識的聯(lián)系，鼓勵學生積極參與活動中的口語對話環(huán)節(jié)，增強學生的口語水平。

結(jié)語

當前我國英語口語人才稀缺，社會對具備英語口語能力人才的需求也越來越大。良好的初中英語口語教學有利于為學生奠定堅固的口語基礎(chǔ)，讓學生得以在之后的學習階段繼續(xù)發(fā)展和提高口語能力。教師應(yīng)多創(chuàng)造讓學生開口說英語的機會，鼓勵學生在口語中體現(xiàn)所學英語詞匯和語法知識。同時，教師也應(yīng)不斷提高自身口語水平，以便為學生提供更加專業(yè)的口語指導(dǎo)教學。

參考文獻

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