淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)作文水平

吳新美

摘要：語文教學(xué)離不開作文教學(xué)，多年來一直是農(nóng)村教師的難事，學(xué)生的煩心事，針對農(nóng)村的實(shí)際，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了若干提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的措施，以幫助學(xué)生寫出有真情實(shí)感和農(nóng)村生活氣息的作文。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；作文教學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗

筆者在農(nóng)村從事語文教學(xué)已經(jīng)有十五年之久，在十幾年的從教生涯中感覺到小學(xué)作文異常難教，究其原因是農(nóng)村小學(xué)生源質(zhì)量普遍較差，學(xué)生知識積累不足，寫作內(nèi)容枯燥干癟。由于諸多農(nóng)村小學(xué)圖書館藏書較少，開放時間有限，甚至部分農(nóng)村小學(xué)未設(shè)置圖書館，致使學(xué)生知識面狹窄，詞匯量不足，觀察力較差，故學(xué)生呈現(xiàn)出寫作水平欠缺的現(xiàn)象，因此亟待解決提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平這一問題。

一、學(xué)會觀察，拓寬學(xué)生習(xí)作素材

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生只有通過認(rèn)真感悟生活，細(xì)致觀察身邊的各類事物，更好地認(rèn)識紛繁變化的世界，方能為作文寫作積累大量的素材。生活作為寫作的基礎(chǔ)，缺少素材的作文必然無味，學(xué)生只有從生活中發(fā)掘?qū)懽鞑牧?，才能寫出豐富且真實(shí)的文章。

首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生重視生活的發(fā)掘，積累寫作材料。如自然風(fēng)景有農(nóng)村廣闊無垠的農(nóng)田，絢麗多姿的自然風(fēng)光，清澈流淌的小河等。這些生活內(nèi)容都可以作為寫作的素材，教師運(yùn)用相應(yīng)方法指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)掘出有效的作文寫作材料，這些材料都是特別亮點(diǎn)的寫作素材，能夠為作文潤色許多。

其次，教師需要鼓勵學(xué)生細(xì)致入微地觀察生活，積極感悟生活，積累寫作材料。只有當(dāng)學(xué)生學(xué)會觀察生活，積極體會生活樂趣，注重生活細(xì)節(jié)的把握，才能從源頭上解決寫作材料貧乏的問題，寫作出內(nèi)容充實(shí)、情感豐富的優(yōu)秀作文。

二、注重積累，豐富學(xué)生的語言

學(xué)生要寫作出內(nèi)容充實(shí)、吸引讀者、真實(shí)感人的作文，需要具備豐富全面的詞匯量，故教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯量的積累，需要農(nóng)村小學(xué)校方給予全力支持，學(xué)校需要重視校園圖書館的建設(shè)，購置種類繁多的課外書籍，讓小學(xué)生通過閱讀書籍加強(qiáng)詞匯量的積累。

首先，在班級布置出圖書角，從學(xué)校后勤處找來閑置的舊書架放置于圖書角處，呼吁學(xué)生將家中課外書籍帶來放于圖書角，豐富班級圖書角的課外書籍，便于學(xué)生依托圖書角豐富課外常識，該圖書角自布置以來收效可觀，不僅圖書數(shù)量增多，且種類也得到了豐富，有效打破農(nóng)村小學(xué)生閱讀書籍有效的問題，幫助小學(xué)生積累了知識儲備。

其次，筆者要求班級每位學(xué)生都準(zhǔn)備摘抄本，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀中涉及的名言警句、精彩詞句摘抄在本子上，便于學(xué)生及時查找，有助于學(xué)生翻閱品味。同時，學(xué)生必須關(guān)注課程教本，需要將教本上的優(yōu)美詞句記錄并熟讀，進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生個人的知識儲備，有效完善學(xué)生寫作資料素材，較大程度地降低寫作障礙，提升作文的生動、真實(shí)性。

最后，在班級內(nèi)部組織優(yōu)美詞句比賽，鼓勵學(xué)生動手制作優(yōu)美詞句卡片，并在教室墻壁上設(shè)置粘貼優(yōu)美詞句卡片的專欄，讓學(xué)生將制作的卡片分別粘貼在專欄上，并針對學(xué)生收集的優(yōu)美詞句進(jìn)行評比，并對于獲勝者頒發(fā)獎品，從而鼓勵學(xué)生參與優(yōu)美詞句收集與評比活動，激發(fā)學(xué)生收集優(yōu)美詞句的積極性，并通過收集活動發(fā)掘出趣味，并形成良好的記錄與收集整理習(xí)慣，為作文寫作注入鮮活能量。

三、改革教學(xué)模式，提高的習(xí)作水平

隨著時代的不斷更新發(fā)展，傳統(tǒng)作文教學(xué)的弊端越發(fā)突顯，教師在傳統(tǒng)作文教學(xué)中一直居于主體地位，學(xué)生往往處在知識被動接受位置，故無法調(diào)動學(xué)生作文寫作激情，嚴(yán)重制約學(xué)生作文水平的提升。同時，教師在評講學(xué)生作文往往歷時過長，學(xué)生對于作文內(nèi)容處于淡忘階段，導(dǎo)致教師評講作文時學(xué)生參與熱情不足，故筆者積極借鑒國內(nèi)作文教學(xué)成果經(jīng)驗，結(jié)合教授的農(nóng)村小學(xué)生的個性特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，給予學(xué)生作文寫作主體地位，教師負(fù)責(zé)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力進(jìn)行作文寫作，并做到即使批改評講，針對學(xué)生寫作方面存在的問題要及時反饋，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與寫作的主動性與積極性，有效提高學(xué)生寫作能力與水平。

四、進(jìn)行仿寫，練好作文技巧

仿寫，即指依照例文樣式進(jìn)行作文寫作。通常來講，優(yōu)秀的寫作者不是天生具備超強(qiáng)的寫作能力，而寫作能力的增強(qiáng)是一個不斷積累的過程，在該過程中需要發(fā)揮仿寫與原創(chuàng)相互利導(dǎo)作用。無論是仿寫還是原創(chuàng)都離不開寫作素材的積累，只有積累大量的寫作材料，才能為寫作的順利與成功奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)，故閱讀積累成為寫作的必要環(huán)節(jié)，學(xué)生必須全面把握閱讀積累環(huán)節(jié)，并提取出仿寫的技巧與方法，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生作文寫作水平的提高。如學(xué)生針對教本中出現(xiàn)的中心段、關(guān)聯(lián)詞以及優(yōu)美句子，都值得學(xué)生針對性地進(jìn)行仿寫。學(xué)生在仿寫時，需要對照仿寫的內(nèi)容，找到仿寫句段的價值，并將樣例內(nèi)容與仿寫內(nèi)容進(jìn)行對比，將樣例內(nèi)容的精華融入仿寫文章，突出仿寫內(nèi)容的獨(dú)特性與傳承性，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識仿寫的重要性與必要性，開啟學(xué)生思維的大門，激活學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生在潛移默化過程中提高仿寫水平，并有效掌握作文的寫作方法與技巧。

五、及時評價，誘發(fā)寫作動力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生如果在兩三個月未能收獲自己的腦力勞動成果，他會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠感。作文寫作屬于較為辛苦的腦力勞動，學(xué)生進(jìn)行作文寫作希望及早收獲勞動成果，渴望寫作的作文可以得到老師與同學(xué)的肯定，故教師需要及時評改學(xué)生的作文，并需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)給予準(zhǔn)確合理的評語，從而加強(qiáng)學(xué)生寫作的自我認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣。如每次習(xí)作鑒賞課上，筆者讓寫作好的同學(xué)上臺自豪地讀自己的習(xí)作，其余同學(xué)鑒賞，在鑒賞中總結(jié)寫作的經(jīng)驗。這樣一來，使他們也能從中嘗到成功的喜悅，更加激發(fā)寫作的興趣。雖然會有不足之處，但通過同學(xué)的共同鑒賞，他們會更好地總結(jié)經(jīng)驗。這樣不僅不會打消他們的積極性，反而會間接地轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。另外，筆者把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時張貼于班級“習(xí)作天地欄”，每周公布“習(xí)作之星”，將有創(chuàng)意的習(xí)作向校紅領(lǐng)巾廣播站投稿、向報刊投稿……每次習(xí)作鑒賞課堂上，學(xué)生往往心情澎湃、笑靨如花，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍高漲，優(yōu)秀作品不斷突顯。

總而言之，作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們擔(dān)負(fù)著教書育人的重任，需要從授課鄉(xiāng)村的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的農(nóng)村小學(xué)作文教法，鼓勵學(xué)生注重生活積累，多用手腦，引導(dǎo)學(xué)生將生活素材與實(shí)踐情況相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生喜愛寫作、學(xué)會寫作，進(jìn)而提升學(xué)生作文寫作水平。

【參考文獻(xiàn)】

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