關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)現(xiàn)狀的探究

劉麗娟

摘要：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，其重要職能是向社會(huì)輸送學(xué)前教育的合格師資，是培養(yǎng)幼兒園教師的主要渠道之一。琴法課作為其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能課中較重要的一門(mén)，它可以使學(xué)生獲得素質(zhì)和能力的全面提升，并能反映一名合格的幼兒教師所具備的音樂(lè)素養(yǎng)及實(shí)際教學(xué)能力?，F(xiàn)階段學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)是學(xué)生多老師少，學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生大多是零音樂(lè)基礎(chǔ)，因此根據(jù)現(xiàn)狀，結(jié)合社會(huì)需求及學(xué)生本身的實(shí)際情況，筆者對(duì)琴法課教學(xué)進(jìn)行了思考和探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；琴法教學(xué)；思考探究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)底子較為薄弱，學(xué)生多老師少，因此在琴法課教學(xué)中存在或多或少的問(wèn)題，筆者從該專(zhuān)業(yè)琴法課選材，教學(xué)模式，音樂(lè)素養(yǎng)能力及臨場(chǎng)演奏能力等方面做為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，希望能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便更好的思考和改進(jìn)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課現(xiàn)狀

（一）在教材方面，教材內(nèi)容不夠豐富，實(shí)用性不高。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課使用的教材大多是《拜厄》，《車(chē)爾尼599》，《鋼琴基礎(chǔ)教程》等，因?yàn)閷W(xué)生大多是零鍵盤(pán)基礎(chǔ)，這些教材是適用于該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的起步教學(xué)，但從整個(gè)琴法課始末，此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性及職后實(shí)際需求來(lái)看，這些教材內(nèi)容不夠豐富，相對(duì)來(lái)說(shuō)較為枯燥，與幼兒園音樂(lè)課程內(nèi)容聯(lián)系不足，實(shí)用性不高。

（二）教學(xué)模式上，單一的集體教學(xué)缺乏針對(duì)性，傳統(tǒng)教學(xué)也不適用于該專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課大多采取的教學(xué)模式是單一的集體教學(xué)或者傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)。集體教學(xué)是很好的解決了此專(zhuān)業(yè)學(xué)生多教師少的現(xiàn)狀，但因?yàn)閷W(xué)生存在個(gè)體差異，每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，接受能力不同，出現(xiàn)的實(shí)際操作問(wèn)題也不同，所以缺乏針對(duì)性。而傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)雖有較強(qiáng)的針對(duì)性，但由于學(xué)生多老師少，每人分配到的課堂時(shí)間極其有限，教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到影響。

（三）音樂(lè)素養(yǎng)方面，學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)能力欠缺，具體體現(xiàn)在讀譜能力，彈唱能力及音樂(lè)表現(xiàn)力等方面。其一，讀譜能力方面，所謂讀譜，包括音準(zhǔn)，節(jié)奏，彈奏方法（連奏，斷奏等），指法，力度標(biāo)記，速度標(biāo)記等等方面，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這點(diǎn)上是非常欠缺的，普遍存在讀譜難，讀譜慢，讀譜不全面等問(wèn)題；其二，彈唱能力方面，彈唱是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的主要教學(xué)手段，而大多數(shù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在這方面也非常薄弱，普遍存在的現(xiàn)象是只會(huì)彈不會(huì)唱，或者只會(huì)唱不會(huì)彈，手嘴不能并用相互配合，彈唱脫節(jié)，甚至單獨(dú)唱音準(zhǔn)也有很大問(wèn)題；其三，音樂(lè)表達(dá)能力方面，音樂(lè)表達(dá)是給傾聽(tīng)者最直觀的聽(tīng)覺(jué)感受，學(xué)習(xí)音樂(lè)琴法，很多時(shí)候不是單單能敲擊出音高就好，而是能通過(guò)不同的音高感受音樂(lè)感受旋律，最后從指尖傳達(dá)出不同的音樂(lè)形象（抒情，歡快，悲傷等等），大多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生只是很機(jī)械的彈奏，千篇一律，缺乏生動(dòng)性，傳達(dá)出的音樂(lè)毫無(wú)生機(jī)。

（四）在臨場(chǎng)演奏能力上，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，臨場(chǎng)發(fā)揮能力較弱。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是自己一個(gè)人在琴房練習(xí)，缺乏課內(nèi)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所以到課堂回課或者考試時(shí)就會(huì)緊張的雙手出汗發(fā)抖，彈得斷斷續(xù)續(xù)，頭腦一片空白，完全發(fā)揮不出平時(shí)水平，臨場(chǎng)演奏能力較差。

二、對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課現(xiàn)狀的思考

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課現(xiàn)狀的分析，從中引發(fā)筆者對(duì)琴法課教學(xué)的思考，在進(jìn)行教學(xué)前，首先要清晰認(rèn)識(shí)該專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)的目標(biāo)和特殊性，在教學(xué)過(guò)程中，要打破常規(guī)教學(xué)模式，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立良好的心理素質(zhì)。

（一）正確認(rèn)識(shí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)的特殊性

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型的幼兒教師為目標(biāo)，所以琴法課突出的是師范性和實(shí)用性，并非像音樂(lè)院校突出的是專(zhuān)業(yè)性。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大多數(shù)學(xué)生又都是零音樂(lè)基礎(chǔ)，零鍵盤(pán)基礎(chǔ)，所以認(rèn)清學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課教學(xué)的特殊性，以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生本身實(shí)際情況為導(dǎo)向來(lái)選擇教材才最適用。教材內(nèi)容要包括手指基本功練習(xí)，彈唱練習(xí)，簡(jiǎn)易的兒歌即興伴奏練習(xí)等，扎好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。內(nèi)容豐富實(shí)用，不過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而提高不少。

（二）打破常規(guī)教學(xué)模式，采用集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的模式

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生多，老師少，學(xué)生也存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力和接受能力有所不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也不盡相同，學(xué)時(shí)有限，因此采用集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合的模式才能較好解決這些問(wèn)題，教學(xué)進(jìn)度能夠有效推進(jìn)，教學(xué)也相對(duì)具有針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。

（三）循序漸進(jìn)，有序指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)琴法過(guò)程中要循序漸進(jìn)，不能操之過(guò)急，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有序指導(dǎo)，先具備了基礎(chǔ)的讀譜彈奏能力后再進(jìn)行彈唱訓(xùn)練，最后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力。一方面，在學(xué)琴初期要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀譜能力，不可一拿到譜子就譯為簡(jiǎn)譜，眼中只能看到音符而注意不到其他標(biāo)記，而應(yīng)在開(kāi)始彈奏前先閱覽一遍琴譜，觀察清楚要彈奏曲譜的譜號(hào)，調(diào)號(hào)，節(jié)拍，在開(kāi)始彈奏時(shí)要看準(zhǔn)音高，彈奏方法，指法，同時(shí)要注意譜面上標(biāo)記的力度及速度記號(hào)等，分段練習(xí)，突出難點(diǎn)練習(xí)，并要養(yǎng)成慢練及唱譜的好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)量的累積后慢慢讀譜就會(huì)準(zhǔn)確，全面，讀譜速度也會(huì)加快；另一方面，在具備了良好的讀譜彈奏能力基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)彈唱能力，在彈奏時(shí)跟著哼唱旋律，傾聽(tīng)音高，加強(qiáng)視唱練習(xí)，多唱多聽(tīng)；再次，不論是彈奏還是彈唱，在這個(gè)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，多用心傾聽(tīng)音樂(lè)，感知音樂(lè)帶來(lái)的不同情緒，注意細(xì)膩處的表達(dá)，不同音強(qiáng)不同觸鍵方式帶來(lái)的不同音色不同聽(tīng)覺(jué)感受，使音樂(lè)賦予情感，那么彈奏出來(lái)的曲目自然賞心悅耳。

（四）樹(shù)立信心，積累經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)

對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然學(xué)習(xí)琴法有一定的難度，但在學(xué)琴初，學(xué)生大多是非常好奇，渴望學(xué)習(xí)，此時(shí)要抓住學(xué)生的心理，將好奇轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)琴過(guò)程中幫助學(xué)生正確練習(xí)，養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣，將自信心建立起來(lái)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多參加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，從實(shí)踐中鍛煉良好的心理素質(zhì)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)琴法技能，是為了對(duì)職后幼兒園實(shí)際工作中的音樂(lè)活動(dòng)，音樂(lè)游戲及音樂(lè)教育教學(xué)能起到主要或者輔助的作用做鋪墊，因此在教學(xué)中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高素質(zhì)全面的幼兒園教育人才，向社會(huì)輸送學(xué)前教育的合格師資。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宗德琴.高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)琴法課程實(shí)用教學(xué)探析[J].民族音樂(lè)，2012（04）：110-111.

[2]曾小梅.淺談對(duì)學(xué)前教育師范生的琴法指導(dǎo)[J].大眾文藝，2012（11）：272.