學(xué)英語(yǔ)要從基礎(chǔ)學(xué)起

周俊

【摘 要】

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，其掌握情況直接影響了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與水平的提高。而對(duì)初中生來說，熟記大量的常用單詞與詞組對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)、文章閱讀等深層次學(xué)習(xí)，以及提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)來說都更具重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文旨在探討初中英語(yǔ)單詞的記憶方法與強(qiáng)化策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 單詞教學(xué) 記憶與強(qiáng)化 策略 研究

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開對(duì)單詞的記憶與掌握，單詞記憶是作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)最基本的能力而存在的。只有掌握一定的詞匯量，才能有效提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量；同時(shí)，奠定英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作的基礎(chǔ)與前提，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。

一、初中英語(yǔ)單詞記憶與強(qiáng)化教學(xué)現(xiàn)狀分析

依據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，教師給予了單詞記憶以一定的重視，并關(guān)注詞匯量的積累。但很多學(xué)生因?yàn)樾W(xué)階段自由散漫的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致其未能形成適合自己的單詞記憶方法；而初中英語(yǔ)教師如果再不注意教學(xué)方法與手段，就會(huì)很容易引發(fā)學(xué)生的叛逆與反感，造成背誦吃力、浪費(fèi)時(shí)間、效果不理想等狀況的產(chǎn)生。

當(dāng)前很多初中生英語(yǔ)成績(jī)不好的主要原因就是單詞記憶不迅速、掌握不牢固。單詞記憶確實(shí)比較枯燥、乏味，學(xué)生容易反感，記憶效果差強(qiáng)人意，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)沒有大量的詞匯作支撐，寫作也因詞匯量的匱乏而空洞無物、干澀無趣。初中英語(yǔ)教學(xué)的效率與質(zhì)量都難以提高。

二、初中英語(yǔ)單詞記憶與強(qiáng)化教學(xué)策略的應(yīng)用

1.結(jié)合字母讀音與音標(biāo)記憶單詞

英語(yǔ)單詞中的一些字母發(fā)音是具備一定規(guī)律的。比如：元音和輔音組合的ee、ea、er等發(fā)音為[i：]，某些固定搭配如ly發(fā)音[li]、ty發(fā)音[ti]， a在開音節(jié)中發(fā)音[ei]，如cake、name、date。因此， 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重發(fā)音的準(zhǔn)確性，從而更好地拼出單詞，記憶單詞，掌握單詞。

2.巧妙應(yīng)用口訣記憶法

初中英語(yǔ)教師應(yīng)善于將枯燥、難記的單詞巧編成口訣，幫助學(xué)生更加輕松的記憶。某些動(dòng)詞如：listen、feel、let、see等與不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的時(shí)候會(huì)省去to，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生“一聽、二感、三讓、四看”，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與掌握。

再比如，某些特殊單詞man、woman、foot、mice、tooth等的復(fù)數(shù)形式，學(xué)生很容易弄混或弄錯(cuò)。那么教師就可以巧妙地將其編成口訣“男人女人的腳踩到了老鼠的牙齒”！這樣，在趣味性的口訣記憶中，幫助學(xué)生了解并掌握這些單詞的復(fù)數(shù)形式：men、women、feet、mouse、teeth。而這些容易混淆、難以記憶的單詞以一句詼諧的口訣形式深入學(xué)生的心中，促使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中加強(qiáng)了對(duì)單詞的記憶與掌握。

3.有效應(yīng)用對(duì)比記憶法

英語(yǔ)單詞中有很多意思相近、容易混淆的類似詞，所以教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將這類單詞進(jìn)行對(duì)比記憶，找出其中的異同點(diǎn)，從而有效區(qū)分近義詞，提高單詞記憶的效率與效果。

例如，work和job兩個(gè)同義詞雖然都有“工作”之意，但區(qū)別在于：work是不可數(shù)名詞而job是可數(shù)名詞；作為名詞的work側(cè)重于工作量，有腦力或體力勞動(dòng)的意思，而job則側(cè)重于種類，包含“干活”的“活”和職業(yè)的“事”兩層含義。因此，教師可將這類詞匯放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)比記憶，從而區(qū)分兩個(gè)單詞的區(qū)別，并更容易記住這兩個(gè)詞，良好區(qū)分兩個(gè)單詞的意思與用法。

另外，對(duì)比記憶方法也可用于拼寫上非常的相似單詞，如sead（送）— sand（沙）、black（黑色的）— lack（缺乏）等；近音詞之間的對(duì)比，如：breath和breathe；反義詞對(duì)比如often 和seldom等等。

4.借助單詞構(gòu)成方法加強(qiáng)記憶

英語(yǔ)單詞中有很大一部分來自于合成、轉(zhuǎn)化與派生。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些構(gòu)詞方法，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的記憶效果。初中英語(yǔ)單詞中的某些詞根加上前綴或后綴就可以形成一個(gè)新單詞，而新單詞與詞根又有著緊密的聯(lián)系。比如：ex-soldier、ex-president、ex-wife等加前綴ex的單詞，ex表示前任、以前的意思。

另外，有些單詞是由另外兩個(gè)單詞組合而成的。針對(duì)這樣的單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記憶的時(shí)候?qū)⑵洳鸱珠_來，比如：blackboard（黑板）就是由black（黑色的）和board（木板）兩個(gè)單詞構(gòu)成的，subway（地鐵）可拆分為sub（在…底下），way（道路），football（足球）分為foot（腳）和ball（球）兩個(gè)部分……引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的單詞記憶方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的記憶與積累，從而不斷提升并強(qiáng)化其單詞記憶與應(yīng)用的能力。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想記憶，依據(jù)某些單詞的形象特點(diǎn)展開豐富的想象，從而更好地記憶、掌握單詞；同時(shí)，教師可注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的引導(dǎo)，將雜亂無章的單詞進(jìn)行歸類與總結(jié)，增強(qiáng)記憶的條理性，在單詞分類的過程中強(qiáng)化單詞記憶；最后，教師應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的單詞記憶情況，并加強(qiáng)檢查力度，激發(fā)學(xué)生記憶單詞的動(dòng)力，督促其對(duì)所學(xué)單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而有效應(yīng)對(duì)遺忘，強(qiáng)化單詞的記憶效果。

【結(jié) 語(yǔ)】

總之，單詞記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯量的掌握狀況直接關(guān)系了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與水平。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)當(dāng)代初中生的實(shí)際情況，積極探索單詞教學(xué)策略，從而不斷強(qiáng)化單詞記憶的效率與質(zhì)量，最終全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)與能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】徐乃東.初中英語(yǔ)單詞記憶方法初探【J】.讀與寫雜志，2012（9）

【2】張玉蘭.初中英語(yǔ)單詞記憶方法初探【J】.好家長(zhǎng)/實(shí)踐前沿，2015（38）