基于“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的中職英語課堂教學(xué)例析

錢校琴

“藍(lán)墨云班課”是一款由北京智啟藍(lán)墨信息技術(shù)有限公司推出的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生自帶設(shè)備教學(xué)軟件。近年來，我校著力推行“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用，取得了良好的效果。本文擬以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《英語》第二冊(cè)第五單元“Danger and Safe-ty”中聽說部分“help！help！”教學(xué)為例，談?wù)劵凇霸瓢嗾n”平臺(tái)的英語課堂教學(xué)的一些做法。

1.彰顯技術(shù)的服務(wù)性

現(xiàn)代信息技術(shù)為英語課堂教學(xué)帶來了一場(chǎng)新的革命，其在資源上的共享性、交往上的多元性、方式上的靈活性、評(píng)價(jià)上的即時(shí)性等，在一定程度上重構(gòu)了學(xué)與教的方式。但在當(dāng)下的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐中，一些教師在課堂教學(xué)中，為了能夠體現(xiàn)信息技術(shù)的運(yùn)用，往往會(huì)“為了應(yīng)用而去應(yīng)用”的現(xiàn)象。要解決這種技術(shù)應(yīng)用表象性的問題，在教育界比較流行的觀念是：實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的深度融合”。這樣的觀念無可厚非的.但在謀求兩者深度融合之際，我們還要確立“技術(shù)的服務(wù)性”觀念，即：技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，這就猶如教師的“教”是服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”一樣，否則就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的本末倒置現(xiàn)象。比如，我在教學(xué)“Danger and Safety”中聽說部分“help！help！”時(shí)，我是從英語學(xué)科的“語用”屬性出發(fā)，基于“做中學(xué)，學(xué)中做”教學(xué)思想謀劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：鑒于授課對(duì)象是中等職校數(shù)控專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們所學(xué)專業(yè)課經(jīng)常會(huì)在數(shù)控實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，安全教育對(duì)于他們來說就顯得格外重要，加上他們對(duì)英語聽說能力比較薄弱，自信心不夠，學(xué)習(xí)興趣也不濃。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，淡化英語學(xué)科知識(shí)點(diǎn)傳授，而是圍繞安全話題展開，通過英語這一語言中介，使英語課堂成為學(xué)生學(xué)會(huì)辨別危險(xiǎn)、排除隱患、增強(qiáng)安全意識(shí)的活動(dòng)。技術(shù)運(yùn)用要服務(wù)于上述教學(xué)思想，重點(diǎn)解決相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)時(shí)空突破、教學(xué)交互活動(dòng)等問題，比如，呈現(xiàn)常見的安全警示標(biāo)識(shí)、報(bào)警和給予幫助的相關(guān)詞匯、短語及表達(dá)方式，以幫助學(xué)生能夠順利于運(yùn)用英語當(dāng)危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)如何報(bào)警求助、如何進(jìn)行隱患排除溝通等，體現(xiàn)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。

2.突出預(yù)學(xué)的泛在性

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)前置，即在課堂教學(xué)之前，學(xué)生在做好預(yù)學(xué)，課堂教學(xué)就是讓學(xué)生展示預(yù)學(xué)結(jié)果，主要解決學(xué)生預(yù)學(xué)中存在的一些問題，從而促進(jìn)學(xué)生有新的進(jìn)步。在職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)中，如果讓學(xué)生集中大量時(shí)間進(jìn)行預(yù)學(xué)并不太現(xiàn)實(shí)，而且學(xué)生也不會(huì)有較大的興趣。筆者的主要做法有三點(diǎn)：一是將與本課教學(xué)相關(guān)的安全標(biāo)識(shí)圖片、助學(xué)安全教育視頻以及助學(xué)PPT上傳至“云班課”平臺(tái)，在助學(xué)PPT中，既有學(xué)生課前預(yù)學(xué)、課中教學(xué)和課后鞏固的相關(guān)要求，也有需要學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)要求：二是要求學(xué)生自行下載觀看，以便對(duì)上課內(nèi)容有粗略了解。學(xué)生利用自己的手機(jī)、平板電腦下載學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度：助學(xué)安全教育視頻，有的與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，有些僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)背景下“碎片化學(xué)習(xí)”、“泛在性學(xué)習(xí)”、“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的基本特點(diǎn)。三是布置適度的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在助學(xué)PPT中，筆者還設(shè)計(jì)了針對(duì)小組活動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)需要由小組成員共同協(xié)商、共同完成，學(xué)生在預(yù)學(xué)過程中形成的一些學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲，可以上傳到“云班課”平臺(tái)，以便與班級(jí)學(xué)生共同分享，體現(xiàn)了班級(jí)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的特色。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中可以不斷生成、不斷豐富“云班課平臺(tái)”的學(xué)習(xí)資源，“云班課”就成為一種全新的學(xué)習(xí)空間，班級(jí)又成為了“云班課平臺(tái)”的虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性

交互性是現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的顯著特征。當(dāng)然，這種交互并不僅有人與機(jī)交互活動(dòng)，而且還有借助于“云班課平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)人與人交互活動(dòng)。比如，在聽說部分“help！help！”教學(xué)中，我將本節(jié)課“聽力訓(xùn)練”分成“聽前”、“聽中”、“聽后”三個(gè)階段。聽前：學(xué)生根據(jù)畫面預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，帶著疑問和猜測(cè)進(jìn)入到聽中階段。聽中：分為“泛聽”和“精聽”兩大環(huán)節(jié)。“泛聽”環(huán)節(jié)，借助flash動(dòng)畫界面讓學(xué)生抓住材料大意，為聽力掃除障礙，還要求學(xué)生使用手機(jī)APP有道詞典進(jìn)行生詞短語的學(xué)習(xí)，這樣為順利進(jìn)入“精聽”環(huán)節(jié)；在“精聽環(huán)節(jié)”，通過文字界面的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生抓住細(xì)節(jié)信息且邊聽邊畫出報(bào)警求助所需要的句式。聽后：借助“云班課平臺(tái)”進(jìn)行簡單測(cè)試，然后再由一段報(bào)警笑話改編的錯(cuò)誤報(bào)警方式，借助學(xué)生表演視頻，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤或不妥當(dāng)之處，加深他們對(duì)正確表達(dá)方式的印象。在課堂延伸部分，我要求學(xué)生要把所學(xué)的表達(dá)方式正確運(yùn)用。創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)與學(xué)生密切相關(guān)的情境：車間里失火，打119報(bào)警；車間受傷，打120報(bào)警。在不同情境中將所學(xué)句式和表達(dá)方式進(jìn)行運(yùn)用。在本節(jié)課的最后，為了鞏固和運(yùn)用本堂課所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生自由組合，創(chuàng)設(shè)與課堂上不一樣的情境編寫對(duì)話：找出車間里的安全隱患，并拍照上傳至“云班課平臺(tái)”。從上述課堂教學(xué)的描述中，我們可以清晰地感受到教學(xué)的交互性。

信息技術(shù)的應(yīng)用，讓教育不再是灌輸，而是思維火花的點(diǎn)燃。“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)綜合應(yīng)用了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)、觸摸屏技術(shù)，較為徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，使英語課堂可體驗(yàn)、可交流，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其英語素養(yǎng)的形成。