創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓中職英語語法課生動起來

王元

摘 要：傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽；老師寫，學(xué)生記；老師考，學(xué)生背”的語法教學(xué)模式，使得語法課堂顯得沉悶枯燥，學(xué)生知識機械地記憶語言規(guī)則，既容易遺忘，也容惡易對學(xué)習(xí)語法乃至學(xué)習(xí)英語這門課都失去興趣和熱情。在中職生英語語法教學(xué)中，如何克服學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識的枯燥感，改革“滿堂灌”的教學(xué)模式，使語法課生動起來，是我們迫切需要解決的問題。我認為，在語法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的情景，有利于讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)會語法知識。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；情景；情境；學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)直觀情景

利用實物、圖片、音像資料等創(chuàng)設(shè)直觀情景，打破時間和空間的限制，將枯燥的語法知識講解轉(zhuǎn)化為生動的生活情景，使課堂活動栩栩如生，讓學(xué)生在逼真的生活情境中領(lǐng)悟英語語言的魅力和語法知識的內(nèi)涵。

如在講非謂語動詞時，我創(chuàng)設(shè)了一些直觀情景，使用對比教學(xué)法，讓學(xué)生在直觀情境中很快地學(xué)會了非謂語動詞的用法。

In picture 1，the girl shows a frightened look. （感到害怕的）

In picture 2，the girl shows a frightening look .（令人害怕的）

So in picture 3，the boy is .

（frightening，frightened）

在進一步講解非謂語動詞的用法之后，可再做一些類似的鞏固練習(xí)。

The cleaner is sweeping the fallen leaves.

When he see the leaves falling with the wind，he felt sad.

The story is interesting，so all of the children are interested in it.在講定語從句時，我利用下面照片上的人物來引入定語從句。

Who is the boy that wears glasses？

The boy who wears glasses is my friend.

然后借學(xué)生來舉例教授定語從句。

Who is the girl that is sitting between Wangling and Zhangyang？

The boy whose hair is quite long is my best friend

然后讓學(xué)生兩人一組用定語從句編一段對話來介紹一位同學(xué)。

在這樣真實直觀的情境中進行語言操練，學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識也學(xué)得輕松愉快。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情景

興趣是學(xué)習(xí)的動力。課堂上學(xué)生的興趣越濃厚，參與的愿望就會越強烈，學(xué)習(xí)的效果就越好。因此，我們可以用競賽或游戲等方式來提高學(xué)生參與活動的興趣。

在講現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時的課上，我先花費五分鐘的時間簡單地講述了這三種時態(tài)的表達方法：

現(xiàn)在進行時：be doing

過去進行時：was/were doing

將來進行時：will be doing

然后將學(xué)生按照座位分成三組：第一組學(xué)生想出一個發(fā)出動作的主語（可以是班里同學(xué)），第二組用進行時態(tài)確定所發(fā)出的動作，第三組給出一個地點。學(xué)生之間不能互相“通氣”。然后任意在每組中挑一位學(xué)生，讓他念出自己的詞語，這樣就組成了一個完整的句子。在互不相知的情況下造出的句子有時候讓人捧腹大笑。如：

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景

1.競賽

在講語法知識前，先讓學(xué)生做十道相關(guān)的語法單選題。把學(xué)生分成兩組，給他們一定的時間，讓他們互相討論，得出答案，最后比一比哪一組做對的多。

這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，本來打算俯首垂耳接受老師“灌”的被動學(xué)習(xí)被主動學(xué)習(xí)和積極思維所代替。

在這個過程中，學(xué)生主動積極地回顧舊知識、學(xué)習(xí)新知識，在查找資料、互相討論、互相說服中歸納、總結(jié)知識，比被動地聽老師講效果要好得多。

對于討論后不能確定的問題，這時學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)，教師可以抓住這一時機，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生帶著問題聽講也會更加認真。

2.找錯誤

在講語法前，先讓學(xué)生做一些相關(guān)的翻譯題?？梢园褜W(xué)生分成二到三組，每組做五個不同的翻譯題。讓學(xué)生討論后，每組派一位代表把翻譯結(jié)果寫到黑板上。然后讓各組來互相找錯誤，看哪一組找的錯誤多，哪一組翻譯得最好。也可讓兩三位學(xué)生直接把翻譯寫在黑板上，讓全班同學(xué)一起來給他們找錯誤。

總之，在語法教學(xué)中，要始終以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，以啟發(fā)與引導(dǎo)作為重要手段，這是提高語法教學(xué)效率的有效途徑。endprint