高中物理課課堂提問策略探索

邢艷敏

【摘要】 高中物理課堂提問在提問內容和形式方面還有一定的問題，對學生學習物理知識造成了一定的困難。本文主要從注重學生思維過程的角度入手，強化課堂提問的針對性和代表性，優(yōu)化了高中物理課堂提問的過程，促進高中物理教學走向更好的階段。

【關鍵詞】 課堂提問 針對性 提問局限

課堂提問時應用較為廣泛的一種教學方式，不同的學科使用課堂提問的教學方式的教學效果也大為不同。高中物理作為高中階段的主要科目之一，使用課堂提問的教學方式所取得的教學效果并不理想，其主要原因之一是高中物理教師的提問策略不當，使得教學效果達不到預期。

一、高中物理課堂提問中存在的問題

高中物理作為一門邏輯性極強的學科，有別于地理、歷史等注重記憶的人文學科，物理課堂上的提問更應該注重方式方法。但是現(xiàn)在的高中物理課堂提問當中存在以下幾個方面的問題，是高中物理教師不注意提問策略的表現(xiàn)。

1.1提問內容過于局限

課堂提問是對學生知識點掌握情況的考察，同時也是對學生學習思路的引導。但是現(xiàn)在的課堂提問更多的是注重考察知識點的掌握情況，這對于地理、歷史等文科而言是十分有效的，只要將知識點記住就可以達到理想的教學效果，但是物理僅僅記住相應的知識點是沒有用的，只是將物理定理、公式等記住而不會應用其進行邏輯思考，那知識點的記憶就沒有任何意義。而現(xiàn)在物理課堂提問的側重點就是考察學生記憶公式、定理的情況，其教學效果如何也就可想而知了。

1.2提問提問方式過于簡單

高中物理的難度相對而言是比較大的，學生學習高中物理的難度較大，掌握的水平也參差不齊?，F(xiàn)在的高中物理課堂提問是面向全體學生，同樣的問題回答的人不同得到的效果也不一樣。對于學習能力較強的學生可以輕松解答的問題，學習能力不強的學生可能理解起來卻十分困難，但是面向學習能力不強的學生提出的問題，對于學習能力較強的學生而言又過于簡單，限制了他們能力的提高，從而時刻課堂的教學效率大大降低。這種過于簡單的提問方式，提問的對象不具有代表性，占用的教學時間也相對較長。

二、適合高中課堂教學的提問策略

在理清了高中物理課堂提問當中存在的問題之后，就應當對癥下藥，采取優(yōu)化現(xiàn)有的提問方式，來得到真正適合高中物理課堂的提問策略，具體可以從以下幾個角度做起：

2.1提問內容要注重考察學生思維過程

物理教學十分注重學生思維的培育，讓學生能夠更好的分析和解決物理問題。高中物理不是注重記憶的課程，所以課堂提問不應該以考察知識點的記憶為重點，而是應當考察學生解決物理問題的思維過程。解決一個物理問題所應用到的知識點一般來說都是相對比較固定的，知識點的應用也是按照相應的邏輯順序來的。

所以物理問題的解決就是利用相應的知識點進行邏輯思考的過程，所以在物理課的課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該針對學生的邏輯思考過程當中的環(huán)節(jié)進行提問。比如，提問物理問題當中用到哪些知識點，這些知識點的應用過程是怎樣的。通過這樣的課堂提問，來引導學生進行思考，引導學生進行物理學習，只有這樣才能取得好的教學效果，強化學生物理思維和邏輯思維能力的提升。

2.2加強提問的針對性和代表性

每一個學生的實際情況是不同的，所以物理課的課堂提問應當具有針對性，能夠通過課堂提問的方式來摸清每一個學生的實際學習情況。另外，課堂提問還應當具有代表性，因為課堂提問不僅僅是對學生學習情況的摸底，還有引導其他學生學習的作用。對于同一個物理問題，可以面向學習情況較差、學習情況一般、學習情況較好的三類學生進行提問，對于學習情況較差的學生以基礎為主，讓他們首先要弄清楚問題當中所包含的知識點，這一提問過程對于學習情況較差、學習情況一般的學生而言都是鞏固的過程。對于學習一般的學生將提問的側重點放在解題思路上，通過提問引導他們去解決問題，這一過程對于學習一般的學生是鞏固，而對于學習較差的則是引導提高。

而針對學習較好的學生而言則將提問的側重點放在引導他們優(yōu)化其解題思路上，通過提問的方式來引導他們進一步思考，這一提問的過程對于學習較好的學生而言是鞏固提高，而對于學習一般的學生而言則是引導提高。通過這樣分層次的提問方式，既體現(xiàn)了針對性，又能夠在每次提問的過程中，班級內大多數(shù)的學生都能夠有所收獲，使得提問具有代表性。

三、結束語

綜上所述，課堂提問是一種簡單有效的教學方式，但是在高中物理課上應用效果卻不佳。這主要是因為高中物理課的提問內容過于局限，使得提問起不到預期效果。而且提問的方式過于簡單，提問沒有考慮學生的實際情況，而且提問不具有代表性。

為了能夠取得更好的教學效果，需要采取適合于高中物理課的提問策略，這就需要在物理課課堂提問中注重考察的思維過程，并針對學生實際情況，分層次階梯式提問，使得課堂提問能夠更加具有針對性和代表性。

參 考 文 獻

[1]李曉燕.高中物理課堂教學中學生提問能力的培養(yǎng)[J]讀與寫（教育教學刊）. 2017.02

[2]解林燕.淺談高中物理教學中課堂提問的技巧[J]學周刊.2017.08