高校音樂理論教學中的翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的結(jié)合

楊璐

摘 要：當今，信息技術(shù)快速發(fā)展，以翻轉(zhuǎn)式教學為主和以微課課程教學為主的模式，在高校的音樂理論教學中得到廣泛運用，推動了教育改革與創(chuàng)新。當前，能否讓翻轉(zhuǎn)式教學模式與微格課程相結(jié)合，推動高校音樂教學發(fā)展，成為音樂學界關(guān)注的重點。文章以此為切入點，通過分析高校學生的學習特點，探究兩種模式的結(jié)合運用，構(gòu)建適合高校音樂發(fā)展的教學模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教育；微格課程；音樂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

一、翻轉(zhuǎn)式教學與微格教學模式

1.翻轉(zhuǎn)式教學模式

（1）概念。翻轉(zhuǎn)式教學最早起源于2007年美國的一所高中學校，指的是教學內(nèi)容做成視頻媒體模式，讓學生在課前學習，學生通過自主學習，了解課程的基本知識概念，教師在之后的課堂教學中進行教學研討，教師學生之間相互提出問題，共同解決問題。這種模式注重于提高學生的自主學習能力，開啟獨立的思維模式。

（2）特點。翻轉(zhuǎn)式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，打破了教師在課堂上傳授知識點，之后學生獨立思考的教學方式，注重提高學生的自學能力，采取多樣化的學習途徑。在翻轉(zhuǎn)式教學模式下，學生掌握學習的主動權(quán)，根據(jù)自身的學習特點、學習方式控制學習進度，在獲得新知識的同時，與老師、同學交流探析，解決學習中遇到的問題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉(zhuǎn)式教學并沒將教學局限于課堂之上，而是將教學轉(zhuǎn)移到學生的生活中，課上與課下沒有區(qū)分。

2.微格教學模式

（1）概念。微格教學模式最早起源于1963年的美國斯坦福大學，是指教師在教學上通過科技帶來的便利，對少數(shù)人進行技能傳授的教學模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學分化為幾個小步驟，集中解決問題，完成教學的行為。

（2）特點。這種教學模式的特點是運用先進的教學工具，教學集中度高，學生的接受能力更強，并能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容進行研究討論等，有利于將教學內(nèi)容與實際結(jié)合，將科學技能與實際運用相結(jié)合，促進教師教育專業(yè)化水平的不斷提高，更新教學手段，提高課堂教學效果。

二、音樂理論教學中兩種模式的結(jié)合運用

1.課前明確教學計劃與教學內(nèi)容

音樂課前，視頻是學生自主學習的主要方式，教師在制作視頻過程中，需要將音樂課堂內(nèi)容進行劃分，對各個部分利用不同的微視頻進行講解。另外，學生學習視頻內(nèi)容之后，完成老師安排的任務(wù)，對知識點進行更深的理解，遇到困惑的問題及時記錄下來，以便課堂討論。

2.課中深入教學

音樂教學課堂由一系列活動組成，引發(fā)學生的學習興趣，學生將課前準備的問題帶入課堂中，與教師、同學展開討論，在合作交流中找到解決音樂問題的方法，并進行整理。

在師生間的互動教學中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學生學習技能與效果的重要方式。學生在音樂課堂中觀看教學視頻之后，體會到音樂的表達技巧，用自己的方式表達出來，再由其他學生進行模擬演示，將學習到的音樂技巧運用到實際中，最后由教師與其他學生一起討論評價。這種模擬主題活動需要學生做好充分的準備工作，在課前不僅能通過視頻了解課程的核心內(nèi)容，也需要加入自己的思考，結(jié)合心理學等其他學科內(nèi)容，才能將學習到的音樂技巧充分展現(xiàn)出來。其他同學在模擬時，要求與實際結(jié)合，例如可以通過演唱的方式表達出來。教師對所有的過程或者關(guān)鍵之處進行記錄，之后對學生的學習效果進行反饋，讓學生改善自身的不足，提高整個課堂的教學效率。

3.課后信息反饋

翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程的音樂教學中，教學信息的反饋是學生深入學習的過程。通過對課堂教學的記錄，讓學生之間相互討論，彌補不足。老師總結(jié)之后，提出相應的意見，學生可以掌握音樂理論的內(nèi)涵。在教學信息反饋中，緊扣教學內(nèi)容，豐富討論內(nèi)涵，給學生展示的舞臺，提高學生自主學習、獨立思考的積極性。

在高校的音樂理論教學中，運用翻轉(zhuǎn)式教育與微格課程結(jié)合是一種新的教學方式，其優(yōu)勢是明顯的。本文對兩者的結(jié)合運用進行初步探討，以促進新型的教學模式在日后音樂教學中得到廣泛運用，提高教師的教學效率以及學生的學習能力。

參考文獻：

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