初中物理分組實驗教學有效性淺探

連青

摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學，新課程明確指出，在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。經(jīng)歷基本的科學探究實踐，使學生得到全面發(fā)展。而分組實驗是初中物理實驗的一個重難點，但對學生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，在物理分組實驗教學中如何提高分組實驗教學的有效性，促使學生物理素養(yǎng)、科學精神以及科學思維的有效形成，使學生獲得全面發(fā)展，是我們每位物理教師非常注重和迫切需要解決的問題。

關鍵詞：初中物理；分組實驗；有效性

眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，又稱為“自然哲學”。旨在通過研究大自然中的物質(zhì)及其運動規(guī)律。實驗是對一些特殊現(xiàn)象的模擬，是一定條件下重現(xiàn)研究對象的一些特點及規(guī)律。物理離不開實驗，而分組實驗可激發(fā)學生的主觀能動性，最大限度的調(diào)動學生的積極性和主動性，使學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和歸納物理規(guī)律的能力都能得到鍛煉。因此，初中物理分組實驗需要廣大教師引起重視。然而，在目前一些實驗過程中，農(nóng)村大多數(shù)學生不能進行科學且規(guī)范的物理分組實驗，農(nóng)村學生的實驗能力也較差，實驗效果不理想，從而難以達到物理實驗的學習目的。因此，如何有效的組織學生進行物理分組實驗是亟待解決的問題。

在實際教學中，由于目前初中物理教學課時緊張，初中學生的實驗能力又較弱，做實驗需要耗費大量時間，尤其是學生分組探究實驗。部分教師為了完成教學任務和省去不少麻煩，以演示實驗代替分組實驗，甚至“黑板實驗”、“多媒體實驗”的現(xiàn)象時有發(fā)生，學生成了旁觀者。即使開出的實驗仍有不少問題。導致課堂實驗探究形式化，表面化，缺乏有效性。如何提高分組實驗的有效性，筆者作為一名初中物理教師，通過幾年的思考和實踐，就如何提高分組實驗教學有效性做了如下總結(jié)：

一、課前做好充分準備

首先，教師課前精心準備，教師要針對所要進行的分組實驗的課題內(nèi)容精心準備導學案，提前一天晚上發(fā)給學生。教師課前要根據(jù)學生特點精心分組，優(yōu)差搭配，互幫互助。課堂人人有事干，人人有所學，人人有所獲。其次，學生課前自主預習，學生根據(jù)導學案做好第二天實驗課的預習的準備工作。注重實驗中所需要注意的細節(jié)和問題，提前了解實驗中所要接觸的儀器的使用方法和注意的事項。例如在學習《探究-凸透鏡成像》前，提前一天和導學案一起每組發(fā)一個放大鏡，預習部分設計讓學生拿著放大鏡觀察遠處的物體和近處的物體，說說你看到了什么？討論并分析你看到不同像區(qū)別與原因在課堂上先由學生討論，學生首先在感性上對所成的像有所了解，有倒有正，有大有小，然后引出新課，在什么條件下會成倒立縮小的像？在什么條件下會成倒立放大的像？在什么條件下會成正立放大的像？最后，教師要多多加強分組實驗的巡視，以及制止學生的危險操作和錯誤操作，特別是對于某些大眾的錯誤，教師應引導學生通過交流、合作探討的方式解決。

二、明確探究任務和目標

實驗課是初中生最感興趣的課程，教師要充分利用這點優(yōu)勢，讓學生的實驗能力得到充分發(fā)展。想方設法突出實驗的針對性和目的性，明確實驗課的目標，減少實驗的盲目性。但我們都知道要培養(yǎng)學生的實驗探究能力不是單靠一兩個實驗就可以成功的，每個探究實驗應該有培養(yǎng)學生某一項或兩項實驗能力的作用，不要奢望一個實驗把實驗中涉及的問題都解決，那樣只能是師生都疲憊不堪。久而久之老師和學生都害怕上實驗課，學生對物理課不感興趣甚至帶有厭倦情緒。所以教師在設計導學案時，要突出這次實驗的目的，培養(yǎng)學生的這項實驗能力，使學生的某一項或兩項實驗能力得到提升。其余的不要過分延長，以免干擾學生的視線。

三、教師在分組實驗教學中注重其主導作用

發(fā)揮教師主導作用是學生簡捷有效的學習和發(fā)展的必要條件。高效課堂還是要求我們放手，把課堂還給學生。在教學過程中，學生不僅僅是教學的客體或?qū)ο?，他們也是教學的直接參與者，是學習和發(fā)展的主體。在分組實驗教學中發(fā)揮教師的主導作用，能夠有效地對實驗過程進行監(jiān)控，激發(fā)學生的學習興趣。學生分組實驗是學生親自參與動手使用實驗器材、觀察測量、取得實驗數(shù)據(jù)，并親自分析、處理實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)出物理規(guī)律的過程，是學生學習物理知識、培養(yǎng)實驗技能和良好道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。所以在分組實驗教學中，教師要按照“凡是學生能探索的決不代替，凡是學生能思考的決不暗示”的原則。

四、注重課堂評價，培養(yǎng)主動探究的習慣

課堂評價作為教學手段之一，貫穿于整個課堂交流活動之中。對于科學探究活動的評價應重在探究過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗。評價的目的是為了學生的發(fā)展，根據(jù)每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現(xiàn)、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內(nèi)容進行評價。同時在學生中進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐-反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。并強調(diào)評價的激勵性與多樣性，課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種認可、一種微笑等等，是鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成有助于廣大學生積極進取，勇于創(chuàng)新的氣氛。在這樣的氛圍中，學生才能大膽的展示自己真實的想法，學生學習物理就會積極主動，它有利于提高學生的學習積極性，激發(fā)學生主動探索學習的興趣，也有利于提高學生的實驗操作能力、觀察分析和總結(jié)概括能力。探究能力也會慢慢養(yǎng)成，使實驗教學有效進行。

總而言之，提高中學物理分組實驗教學有效性的途徑與方法有很多種。但我認為只要教師能在新課程理念指導下，加強實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用，充分調(diào)動學生的實驗參與積極性，使學生親自參與探究過程，通過實驗現(xiàn)象啟迪學生的思維，注重培養(yǎng)學生的實驗能力、探究習慣、科學精神以及科學思維，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中樂學，這就能提高實驗教學的有效性，從而使學生得到發(fā)展。endprint