探討新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)改革

王輝

摘要：改革是時(shí)代發(fā)展的主題。新課程改革的不斷深入發(fā)展，使得傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)面臨著不斷的改革和完善。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以新課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，不斷促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)改革；新課改；策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”新課程的深入改革，為小學(xué)語文課堂教學(xué)開辟了新的教學(xué)篇章，使小學(xué)語文課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的面目。鑒于此，在新的課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)的進(jìn)行應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體地位。通過課堂教學(xué)的優(yōu)化，使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生親近感，喜歡語文，讓學(xué)生在切實(shí)可行的探究活動(dòng)和體驗(yàn)活動(dòng)中提升自身語文素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程，以及為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。本文從小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，以“全面提高語文教學(xué)質(zhì)量”為宗旨，談?wù)勑抡n改背景下如何進(jìn)行學(xué)語文課堂教學(xué)的優(yōu)化。

一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教育形態(tài)下，教師是以絕對(duì)權(quán)威的角色出現(xiàn)的。學(xué)生是一個(gè)天真的單純體，這樣的觀點(diǎn)就要求教師必須要把握整個(gè)課堂教學(xué)過程，而學(xué)生要絕對(duì)服從教師。然而，新課改下的教育形態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是課堂教學(xué)中最主要的兩個(gè)主體，這兩個(gè)主體相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)過程中起著主導(dǎo)作用的主體，通過引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；學(xué)生在響應(yīng)這種引導(dǎo)后，發(fā)揮自身的主動(dòng)性，并啟動(dòng)其接受知識(shí)的能力，使學(xué)生喜歡教學(xué)，提高課堂效率，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生的能力。因此，在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建有利于開展教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位作用，把課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

二、有效應(yīng)用情景教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，開啟知識(shí)大門

俗話說：“良好的開端，等于成功的一半?！眲傞_始上課的時(shí)候，教師如果能夠運(yùn)用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情景，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來說，好的課堂導(dǎo)入情景，是學(xué)生開啟知識(shí)的大門，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情景導(dǎo)入方式，改善過去的照搬教材的導(dǎo)入內(nèi)容方式。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，遨游知識(shí)海洋

著名哲學(xué)家鮑波爾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察?！笨梢?，問題是學(xué)習(xí)、實(shí)踐與探索的火花，是指引人們不斷前進(jìn)，不斷進(jìn)行的精神力量。愛因斯坦也強(qiáng)調(diào)：“在懷疑中發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)可能要比直接從教科書上獲取的答案更為重要?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師可以通過問題的設(shè)立來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來的積極性。教師要有效利用各種教學(xué)資源展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)知識(shí)情境，使學(xué)生處于具有真實(shí)感的問題情境中，從而產(chǎn)生提問問題和解決問題的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌“小小竹排畫中游”時(shí)，教師可以用多媒體播放與江南水鄉(xiāng)優(yōu)美景色有關(guān)的圖片信息，讓學(xué)生了解江南水鄉(xiāng)的各種優(yōu)美景色，同時(shí)提出問題：“課文哪個(gè)地方講到魚？哪個(gè)詞與米有關(guān)？”此時(shí)，學(xué)生就會(huì)把注意力放到圖片信息當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)上來，思考探索教師提出的問題。這樣，學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資料的同時(shí)還鍛煉了閱讀能力。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

小組合作學(xué)習(xí)是指通過將學(xué)生按一定的教學(xué)要求進(jìn)行分組，并以小組合作學(xué)習(xí)的形式對(duì)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行研究和探討，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得好的學(xué)習(xí)效果。通過小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，建立積極相互依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，必須做到以下幾點(diǎn)：（1）合作目標(biāo)相互依賴，小組成員之間合作目標(biāo)明確。（2）合作角色相互依賴，小組成員之間能夠角色互補(bǔ)，發(fā)揮組內(nèi)互助精神。（3）獎(jiǎng)勵(lì)相互依賴，每個(gè)成員都與組內(nèi)其他成員榮辱與共，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，與同學(xué)共同合作探究，享受成功的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。

四、建立平等師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率

教育的過程實(shí)際上是一個(gè)師生交往、共同發(fā)展的過程，如果缺乏了教師與學(xué)生之間的交往，教育的內(nèi)涵也會(huì)隨之發(fā)生改變，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。在課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是一種特殊的關(guān)系。為優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，必須讓學(xué)生在心理上接受教師，喜歡教師，這樣，教師所講授的知識(shí)才能被學(xué)生接受。因而，建立師生間平等和諧的關(guān)系就顯得尤為必要。民主平等并不要求二者在角色、地位上的平等，但是作為主體的人必須互相尊重，平衡對(duì)待，否則，師生就無法理解、信任，甚至?xí)?yán)重影響課堂效率。因此，在優(yōu)化高中語文課堂教學(xué)的過程中，建立平等的師生關(guān)系也是及其重要的。

五、結(jié)語

新課改推行以來，取得了一定程度上的成就，但也不能盲目樂觀。小學(xué)語文教師應(yīng)正視課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，認(rèn)真研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。endprint