初中綜合理科“分科與合科”教學(xué)利弊淺析

陳慧

摘要：一部分專家及教師支持合科教學(xué)，另一部分支持分科教學(xué).合科教學(xué)論者認(rèn)為，再重新進(jìn)行分科教學(xué)是歷史的倒退，分科教學(xué)“不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；不利于教育國際化趨勢；不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；不利于學(xué)生的全面發(fā)展”等等.依筆者多年分科教學(xué)及合科教學(xué)的經(jīng)驗來判斷，推行綜合課程必是將來改革的趨勢，但現(xiàn)階段繼續(xù)推行仍需慎重，分科教學(xué)更是現(xiàn)實的需要.

關(guān)鍵詞：初中；綜合理科；教學(xué)方；合科；分科

1 對合科教學(xué)論者觀點的質(zhì)疑

1.1 分科教學(xué)是否“不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”

合科教學(xué)論者認(rèn)為，分科教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).事實果真如此嗎？什么是素養(yǎng)？國際經(jīng)濟合作組織（OECD）認(rèn)為，科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識，確定問題和作出具有證據(jù)的結(jié)論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改造的理解和作出決定的能力，知識在科學(xué)素養(yǎng)中起著基礎(chǔ)和核心的作用，沒有科學(xué)知識就根本不可能有科學(xué)能力.《科學(xué)》課程實施最重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，合科教學(xué)的最大特點是輕學(xué)科知識的傳授，重學(xué)生的實踐活動，以此提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).然而筆者認(rèn)為這種做法是不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的，因為科學(xué)素養(yǎng)的提高是建立在科學(xué)知識不斷豐富的基礎(chǔ)之上的。

1.2 分科教學(xué)是否“不利于教育國際化”

合科教學(xué)論者認(rèn)為，分科教學(xué)“不利于教育國際化”，與教育國際化潮流是背道而馳的.不可否認(rèn)，大多數(shù)西方發(fā)達(dá)國家在初中階段都是采用綜合理科課程來教學(xué)的.但與此同時，我們也必須看到他們的教學(xué)模式是與他們國家的經(jīng)濟社會發(fā)展水平、教育體制相適應(yīng)的.而我們卻是另一情況，有很大的差異.所以不考慮我們的實際情況，照搬國外流行的教育模式并不是真正意義上的國際化，也是不負(fù)責(zé)任的.而在現(xiàn)階段繼續(xù)推行分科教學(xué)是符合我國實際情況的，能推動教育水平不斷發(fā)展，形成我們獨有的教育特色，不斷縮小與先進(jìn)國家教育水平的差距，并為將來真正的教育國際化奠定基礎(chǔ).

1.3 分科教學(xué)是否“不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”

學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為社會普遍關(guān)注的問題.筆者認(rèn)為，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為兩個方面：（1）學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重；（2）學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重.為改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的局面，1993年國家教委印發(fā)了《關(guān)于全面貫徹教育方針，減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的意見》，明確要求學(xué)生作業(yè)的分量和難度要適當(dāng)，改革考試辦法，嚴(yán)格控制考試的科目與次數(shù).初中各年級不超過1.5小時（按中等水平學(xué)生完成的時間計算），初中生9小時睡眠.合科教學(xué)論者認(rèn)為，采用分科教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增多的，會增加學(xué)生的課來負(fù)擔(dān).此說法有一定道理，但不全面.首先我們從課時數(shù)的多少來衡量，根據(jù)《深圳市九年義務(wù)教育課程表》的規(guī)定，從七年級到九年級，在合科教學(xué)模式下，綜合理科一周的總課時量是：4節(jié)（七年級）+5（八年級）+5（九年級）=14節(jié)；分科教學(xué)模式下，四科一周的總課量是：生物（2+2）+物理（2+3）+化學(xué)（3節(jié)）+地理（2+2）×1/2（自然地理部分）=14節(jié).由此可見，從初中三年的總課時量來計算，分科教學(xué)并不會在課時數(shù)上增加學(xué)生負(fù)擔(dān).其實，在當(dāng)前的教育體制下，特別是高考、中考成為教育的指揮棒，學(xué)生真正的課業(yè)負(fù)擔(dān)并不在于多上幾節(jié)課，而是具有選拔性的升學(xué)考試給學(xué)生造成的“題海戰(zhàn)術(shù)”和心理壓力.從改革的實踐來看也是如此，湖北省武漢市從2004年秋季開始實施綜合理科課程教學(xué)，但在的實際操作過程中，由于學(xué)生的負(fù)擔(dān)和教師的負(fù)擔(dān)過重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回歸分科教學(xué).

2 分科教學(xué)的合理性分析

2.1 分科教學(xué)有利于因材施教

因材施教是指在教育教學(xué)過程中反對機械劃一，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，照顧學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以保證教學(xué)高效進(jìn)行和促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展.因材施教的教學(xué)方法最早由我國大教育家孔子提出并付諸實踐.孔子說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”，“由也果，賜也達(dá)，求也藝.”這是對因材施教最好的詮釋.筆者認(rèn)為，在當(dāng)時因材施教之所以能較好的實施與孔子高超的教育技能不無關(guān)系，而另一重要原因就是受教育的人數(shù)少.因此，因材施教的最佳實施條件是個別教學(xué).

2.2 分科教學(xué)有利于教師的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)活動能否高效高質(zhì)進(jìn)行決定于教師的專業(yè)素養(yǎng).教學(xué)質(zhì)量的提高走教師專業(yè)化發(fā)展是必由之路.第45屆國際教育大會（1996年）第80號文件建議《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出，“作為改善教師地位和工作條件之策略的專業(yè)化”是必然選擇之路.因為“教師是發(fā)生在所有各級各類學(xué)校和課堂中并通過所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動者”.美國著名教育家舒樂曼教授在1986年提出“學(xué)科教學(xué)知識”概念，認(rèn)為教師除了具備學(xué)科知識、一般教學(xué)知識外，必須在教學(xué)中發(fā)展另一種新的知識——“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），即“關(guān)于教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識”.在這三種知識中，與教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)的是“學(xué)科教學(xué)知識”.其他兩種知識是學(xué)科教學(xué)知識的前提，學(xué)科教學(xué)知識是前兩種知識的“升華”.“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”.所以，教師必須要有深厚的專業(yè)知識，扎實的教學(xué)“功底”.

2.3 分科教學(xué)有利于畢業(yè)生就業(yè)及職業(yè)能力的發(fā)展

1999年5月，國家正式頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，根據(jù)由大到小和由粗到細(xì)原則，把我國的職業(yè)分為4個層次，其中包括8個大類，66個中類，413個小類，1838個細(xì)類.細(xì)類就是我們所說的職業(yè).從中可以看出，社會職業(yè)具有極強的專業(yè)性.反應(yīng)在教育上，不論是初中分科，或是高中分科，或是大學(xué)專業(yè)設(shè)置的細(xì)化都是為了適應(yīng)這一發(fā)展潮流.首先，人的能力有差異，興趣愛好也有差異.一個人如果想在某一領(lǐng)域或某一行業(yè)有所作為，就必須根據(jù)自己的能力傾向及專業(yè)特長來選擇適合自己的職業(yè).其次，分科教學(xué)與培養(yǎng)“復(fù)合型”人才并不矛盾.“復(fù)合型”人才是現(xiàn)今人才培養(yǎng)的潮流和趨勢.所謂“復(fù)合型”人才并不等同于全能型人才，而是“一專多能”.由此可見，“復(fù)合型”人才必須要突出的是專長，專長是核心，其他幾種能力是輔助的，分科教學(xué)正好適應(yīng)了這方面的需求.

綜上所述，合科教學(xué)雖是世界的主潮流，但對于我國的教育實際來說是不適宜的.合科教學(xué)不能將初高中很好地銜接，使初高中知識出現(xiàn)了脫節(jié)，不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展.而分科教學(xué)則很好地解決了這一實際問題，是目前較為合理的教學(xué)模式，應(yīng)該堅持下去。endprint