小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活的探討

羅琳

摘 要：小學(xué)中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，學(xué)生脫去稚嫩和懵懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解，同時(shí)，語(yǔ)言理解能力也在一定的程度上得到提升和豐富，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引入生活化的教學(xué)用語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；方法探討

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，要使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是生動(dòng)有趣的，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，以小學(xué)數(shù)學(xué)回歸生活為出發(fā)點(diǎn)，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

1從生活中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材內(nèi)容與數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感。

1.1從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如，對(duì)于數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”，學(xué)生不易理解。為此，教師在教學(xué)之前讓學(xué)生們舉行了一次一分鐘縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí)，聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng)，學(xué)生就容易理解“工作效率”的含義了。在學(xué)生學(xué)完例題后，再將書(shū)中的例題作為練習(xí)題讓學(xué)生解答，降低了難度，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念有了更準(zhǔn)確的掌握。

1.2從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，一步一步地引出概念

如，對(duì)于“面積單位”的教學(xué)，先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形，讓學(xué)生在比較它們的面積大小中懂得“面積的大小可以用眼睛看出來(lái)”。再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)的、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小，懂得“面積大小可以用重疊的方法比較出來(lái)”。然后再出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形進(jìn)行大小比較，使學(xué)生深思后懂得“可以畫(huà)方格，再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較大小”。最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等，但面積明顯不等的圖形，引導(dǎo)學(xué)生討論：方格數(shù)相等，為什么面積不等？從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出“方格的大小必須有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的結(jié)論，這時(shí)引出面積單位就“水到渠成”了。這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念，而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決問(wèn)題的過(guò)程中。

2植入生活化教學(xué)用語(yǔ)，使數(shù)學(xué)課堂更幽默

小學(xué)中、高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段，學(xué)生脫去稚嫩和懵懂，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解，同時(shí)，語(yǔ)言理解能力也在一定的程度上得到提升和豐富，因此，數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中引入生活化的教學(xué)用語(yǔ)，例如兒歌、諺語(yǔ)以及生活用品的俗稱(chēng)等進(jìn)行教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果得到出乎意料的成功，在教學(xué)實(shí)例中展示語(yǔ)言教學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)《位置與方位》單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，第一課時(shí)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北四個(gè)方位，教師可以通過(guò)引入兒歌“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！眮?lái)引入新課，學(xué)生順勢(shì)而下，努力思考是不是真的如歌中所唱呢？接下來(lái)教師需要組織學(xué)生到校園中去親自體驗(yàn)東南西北方位，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中真正掌握方位的意義。最后，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，使學(xué)生在紙上將不同方位的建筑物畫(huà)下來(lái)并且標(biāo)注好方向，通過(guò)討論得出正確的標(biāo)準(zhǔn)的方位圖。學(xué)生在教師的兒歌引導(dǎo)下，通過(guò)自身實(shí)踐學(xué)到的知識(shí)要比教師指著課本學(xué)到的知識(shí)更加記憶深刻，這也就是生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

3運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼?，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中不斷探索學(xué)習(xí)的應(yīng)用，從而聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

3.1聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，生活中更是處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形穩(wěn)定性，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)了圓的知識(shí)，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車(chē)輪的形狀是圓的？三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出盆底、鍋蓋等圓心在哪里等。這樣通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2加強(qiáng)操作，培養(yǎng)能力

要把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，就要加強(qiáng)實(shí)踐操作和引導(dǎo)。例如，教了“比和比例”后，我把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，要求學(xué)生測(cè)量并計(jì)算操場(chǎng)邊的垂柳樹(shù)的樹(shù)高。垂柳樹(shù)很高，多數(shù)學(xué)生搖頭表示想不出測(cè)量的辦法。少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上樹(shù)去量。這雖是個(gè)辦法，可又無(wú)枝可攀，如何上去？老師可取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿，筆直地豎立在操場(chǎng)上。這時(shí)陽(yáng)光燦爛，學(xué)生們也發(fā)現(xiàn)竹竿的影子，并測(cè)量得竹竿影子長(zhǎng)1米。老師啟發(fā)學(xué)生思考：從竹竿長(zhǎng)是影子的2倍，你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎？這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“樹(shù)高也是它影子的2倍！”老師及時(shí)補(bǔ)充：“應(yīng)該在同一時(shí)間內(nèi)?！边@個(gè)想法得到肯定后，學(xué)生們很快測(cè)量出樹(shù)的影長(zhǎng)，算出樹(shù)高。接著又說(shuō)：“你們能用比例的知識(shí)寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高的公式嗎？”學(xué)生們自然明白了：竿長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)=樹(shù)高：樹(shù)影長(zhǎng)；樹(shù)高：竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng)：竿影長(zhǎng)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且也提高了能力。

4巧用生活筆記，記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

生活中存在很多的數(shù)學(xué)智慧，是在小學(xué)數(shù)學(xué)中可能沒(méi)有提到或是直接涉及的，而這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的好機(jī)會(huì)。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多去觀察生活，自我建立生活和數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。并將發(fā)現(xiàn)的生活中的數(shù)學(xué)積極地記錄下來(lái)，無(wú)論是和媽媽逛超市，看媽媽結(jié)賬時(shí)的計(jì)算；還是在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)的比較大??；又或者是在公園散步時(shí)，看到的小孩子游戲時(shí)人數(shù)的變化。只要有一顆善于觀察的心，數(shù)學(xué)就存在于生活處處。而老師在這方面需要做好帶頭作用，也去積累這些數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并且可以在課堂中展示一二。

大教育家陶行知提出“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說(shuō)，告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這與我們解決當(dāng)前教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的過(guò)時(shí)陳舊、不符合學(xué)生生活實(shí)際、不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、不能很好地為學(xué)生的將來(lái)生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。教育源于生活，適應(yīng)生活的需要，因而教學(xué)更不能脫離生活，脫離生活的教學(xué)就失去兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)。生活化教學(xué)是將數(shù)學(xué)作智慧，提高生活質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，養(yǎng)成多觀察、多思考、勤記錄、多反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將數(shù)學(xué)理念真正落實(shí)到生活的細(xì)節(jié)之處，發(fā)揮更大的價(jià)值和意義。