淺談初中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”的實(shí)踐與反思

吳稀瑩

【摘要】同課異構(gòu)即同一教學(xué)內(nèi)容，由不同的教師，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。“同課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)彼此相互學(xué)習(xí)的交流空間?！巴n異構(gòu)”可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，彼此交換思想，彼此取其精華，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

【關(guān)鍵詞】“同課異構(gòu)” “同中求異” “異中求同” “交換思想” “取長(zhǎng)補(bǔ)短”

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0155-01

一、“同課異構(gòu)”的意義與一般步驟

“同課異構(gòu)”的提出已經(jīng)不止一年，對(duì)于不同的教師所處的不同崗位，對(duì)其的理解各相不同，說(shuō)法不一。在我看來(lái)，“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”即同一教學(xué)內(nèi)容，本著相同的教學(xué)目標(biāo)，相同的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行授課；而“異構(gòu)”則體現(xiàn)在不同的教師根據(jù)自己對(duì)課題內(nèi)容的理解，憑著自己多年形成的教學(xué)風(fēng)格與練就的教學(xué)技能，以及實(shí)際教學(xué)中所面對(duì)的學(xué)生切身的實(shí)際情況，所在學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件等進(jìn)行有條理的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分備課并順利實(shí)施有效上課。

“同課異構(gòu)”的基本步驟：首先，要確定教學(xué)課題內(nèi)容；其次，授課者要了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在了解學(xué)生的實(shí)際狀況的基礎(chǔ)上，進(jìn)行對(duì)所教內(nèi)容的深度剖析，廣泛收集相關(guān)課題的資料；再次，經(jīng)過(guò)深思、鉆研、挖掘后，撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作教學(xué)課件與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；然后進(jìn)行研討式磨課、評(píng)課活動(dòng)，在此過(guò)程中詳細(xì)地分析教學(xué)中的行為；最后，針對(duì)教學(xué)中暴露出來(lái)的典型問(wèn)題，進(jìn)行修改原教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出教學(xué)反思材料。

二、“同課異構(gòu)”的實(shí)施

由于我們?cè)凇巴n異構(gòu)”的過(guò)程中，考慮到教師的自身素養(yǎng)、教學(xué)個(gè)性風(fēng)格等方面存在著不同程度的差異，故在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)遵循以下幾方面：

1.以“同課”為中心

“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”即在相同的教學(xué)課題下，根據(jù)不同教師的不同理解，以不同的教學(xué)個(gè)性風(fēng)格進(jìn)行課堂展示，最終達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。以“同課”作為基礎(chǔ)條件，教師們進(jìn)行有針對(duì)性的比較式的教學(xué)研討，在共性與個(gè)性之間展開(kāi)差異性的比較，在比較過(guò)程中追求“同中有異”、“異中存同”，在這種比較的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)”的價(jià)值。

2.以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)

所謂的行動(dòng)研究就是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過(guò)程中，所暴露的一些教學(xué)問(wèn)題，我們教師要善于在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，細(xì)致的分析問(wèn)題，積極的解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中立足于自己與學(xué)生實(shí)際的情況，將遇到的疑難問(wèn)題通過(guò)研究整改，本著“有效教學(xué)”的原則，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思，從而實(shí)現(xiàn)自我教學(xué)水平的不斷提升。

3.以同伴互助為橋梁

當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，尋求幫助是每個(gè)人的第一反映，而同事之間的互助是我們?cè)诮虒W(xué)中最基本、最直接、最高效的力量，缺少了同事的幫助與支持，個(gè)人將很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，同時(shí)個(gè)人能力也很難得以提升，然而團(tuán)隊(duì)的智慧是無(wú)窮無(wú)盡的，個(gè)體應(yīng)融入團(tuán)隊(duì)之中，將個(gè)人才智與集體智慧緊密結(jié)合，共同進(jìn)步，營(yíng)造“同課異構(gòu)”的高效課堂，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)質(zhì)量。

4.以解決問(wèn)題為目標(biāo)

“同課異構(gòu)”過(guò)程中會(huì)不斷地暴露出問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)技能、課堂教學(xué)構(gòu)思只有在不斷的解決問(wèn)題過(guò)程中逐步提高。在“同課異構(gòu)”中教師根據(jù)自己富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中總是會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，面對(duì)各種預(yù)想不到的情況，我們只有身臨其境的不斷嘗試，分析所遇到的各種問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，采用具有針對(duì)性的教學(xué)方法與教學(xué)手段，不斷的深入反思，最終解決疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想，呈現(xiàn)高效課堂。

三、“同課異構(gòu)”的終極目標(biāo)

我們?cè)凇巴n異構(gòu)”中，雖然以“同課”為基礎(chǔ)，以“異構(gòu)”為發(fā)展，但每個(gè)教師必須做到“同中求異”，“異中求同”。我們要考慮到：由于每個(gè)教師自身的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性能力等差異所致，面對(duì)同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化，在課堂教學(xué)中讓我們看到不同教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，所撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)不同，在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)方法，最后呈現(xiàn)出與眾不同，五彩繽紛的課堂效果，同時(shí)也展示出各位教師的不同風(fēng)采與個(gè)性。通過(guò)各位教師巧妙的構(gòu)思與精心的設(shè)計(jì)最終完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，彰顯了教師的教學(xué)個(gè)性，打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，徹底實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)的終極目標(biāo)。

教學(xué)是有規(guī)律的，但教學(xué)亦是“教無(wú)定法”的，多樣化的教學(xué)方法的探索，更重要的是觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作是一種快樂(lè)，那么他們對(duì)課堂的投入熱情就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的想象?！巴n異構(gòu)”是教師之間思想的交換，是人與人之間智慧的碰撞，碰撞之下讓老師更敢于打開(kāi)教學(xué)思路，避免教學(xué)的千篇一律；是同仁之間在教學(xué)教法上取長(zhǎng)補(bǔ)短；是精英之間的汲取精華，同時(shí)為教師們提供了一個(gè)彼此相互學(xué)習(xí)交流的空間。通過(guò)這個(gè)空間，教師們可以面對(duì)面的交流切磋，可以共同探討在教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，交流彼此的教學(xué)藝術(shù)個(gè)性，互換彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)碩果累累的喜悅，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)提高教師的教育智慧的終極目標(biāo)。

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