利用情景交際進行高中英語語法教學

莫雪輝

【摘要】本文主要是對目前山區(qū)高中英語語法教學中存在的一些問題進行分析和探討，并結(jié)合筆者多年來的經(jīng)驗，提出在高中語法教學中利用情景教學來激發(fā)學生的興趣和提高課堂效率，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而使語法教學更充滿活力。

【關(guān)鍵詞】課程標準 語法教學 情景交際

引言

由于課程標準的出臺，“堅持英語教學的實踐性原則，改變過去過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向”，交際法成了英語教學的主流，語法教學受到了“淡化”，學生的聽說能力雖然有了提高，但同時也出現(xiàn)了學生閱讀理解和寫作能力的下降。因此，語法的作用又重新重視起來。當前農(nóng)村中學的英語教學思想和觀念一直比較落后，導致許多學生英語水平不理想，他們對英語產(chǎn)生了厭學、怕學的心理。實踐表明，由于沒有英語語言環(huán)境，忽視了語法教學，直接影響了學生的英語學習，使他們失去學習英語的興趣和信心。筆者經(jīng)過多年的深入課堂的聽課發(fā)現(xiàn)，就目前很多高中英語的語法教學來說可以歸納為“五重”和“五輕”：“即重知識傳授，輕技能訓練； 重詳細講解，輕反復練習；重書面練習，口頭練習；重語法分析，輕語法使用；重掌握規(guī)則，輕掌握實例”。不少英語教師常對學生說“這問題我已經(jīng)講過多少遍，怎么又錯了？好！我今天再講一遍……”，很遺憾，下次學生還會錯，為什么呢？因為學生的語法錯誤的根源并不在于教師講得不夠，恰恰相反，正是由于教師講得太多，沒有給學生足夠多的時間去練習，學生的錯誤才反復出現(xiàn)，所以把時間還給學生，教學中以學生為主體，激發(fā)他們的興趣，樹立起他們的信心，這才是關(guān)鍵，也是課程標準的要求。

一、什么是情景交際

語法教學的方法很多：在探究中教學語法、在情景中教學語法、在對比與歸納中教學語法、在游戲中教學語法等。筆者根據(jù)山區(qū)高中教學中存在的問題，經(jīng)過長期的實踐覺得在情景交際中教學語法對學生更有效。情景交際與創(chuàng)設(shè)是由美國學者卡魯爾提出來的，他認為學習外語應該在理解的基礎(chǔ)上，讓學生在生活實踐中和交際情景中進行操練，在操練中發(fā)揮邏輯記憶能力，這樣學起來就真實，掌握得更牢固。因為有情景作為背景，學生信心更足了，所以用語法句型交流起來就更積，學生學起來更有興趣，掌握得更牢，運用起來更靈活。這就克服了上面所講的厭學、怕學的心里。雖然情景法和聽說法有共同的理論基礎(chǔ)，但是情景法也有不同于聽說法的特點，即它強調(diào)語言在情景中的應用（參考Pitman對情景法的論述：Our principal classroom activity in the teaching English structure will be oral practice of structures. The oral practice of controlled sentence patterns should be given in situations designed to give the greatest amount of practice in English speech to the pupils.）。那么如何實施語法情景教學呢？

二、語法情景交際教學的實施

語法情景交際方法繼承了前人的一些好的教學方法，和當今的任務型教學有機地結(jié)合起來，使學生既掌握知識又發(fā)展了技能，從而提高了學生的交際能力，讓他們在活動中合作學習，提高學習英語的興趣和信心，最終使教學效率得以大大的提高。它強調(diào)兩點：一是利用和繼承前人的教學方法去解決基本知識和基本技能（輸入過程）；二是教師精心設(shè)計情景讓學生交際，使語法得到實際運用的過程（輸出過程）。

例如，要上好高一第2單元語法——如何把祈使句的直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語，我們就可以這樣進行：

1.先通過講解讓學生知道帶有“please”， ”Would you please...” “Could you...”等句型的句子屬于“ a request”， 反之則屬于 “ an order”。屬于“a request”的句子變成間接引語時一般用公式：ask somebody （not） to do something， 而屬于“an order”的句子變成間接引語時一般用公式：tell somebody （not） to do something. 這里就用了提煉句型、列出公式的方法。

2.第二步應該讓學生做練習（動手），接著教師核對答案，讓不同的學生說出他們的答案（動口）。這種筆頭練習可根據(jù)時間的需要增減練習量。

3. 情景設(shè)置。這一步，也是關(guān)鍵的一步，就是要求學生運用所學的語法知識進行分組對話。對話前教師要給學生精心設(shè)計一個或幾個會話情景，目的是讓他們把所學的語法放在特定的情景中，增強語法的真實語境。

設(shè)置目的：讓學生學會使用a request 或 an order 的間接引語會話交流。如圖：

如圖1所示，學生A，B，C三人一組，其中A叫B去做某事，但B沒有聽見，B就去問C，說A叫他干什么，最后C再把A的話轉(zhuǎn)述給B。如A對B說，“Close your book， please.” B對C說，What did he say？” C 對B說，“He asked you to close your book.” 之后三人互換角色繼續(xù)練，教師再對每個組進行檢驗，使剛學到的語法知識真正運用到交際中來。當學生完成練習圖1的內(nèi)容后，教師就可以進行圖2的內(nèi)容練習，使學生掌握包含An order的祈使句的變化規(guī)律和提高口語的交際能力。同時要對學生的努力進行鼓勵和表揚，讓他們從交際中體會到快樂，真實領(lǐng)悟到英語語法的運用語境，增強他們學習英語的信心，并在活動任務中提高對英語的興趣，實現(xiàn)了課堂的高效率。所以要上好這種語法課，教師必須做到兩個要點：一是知識講解和提煉句型，列出公式，并結(jié)合筆頭練習，這可以說是對學生的輸入過程；二是教師要精心設(shè)計好學生的會話內(nèi)容，讓學生在精心設(shè)計的情景中運用語法（口語情景設(shè)計），體會語法的真正含義。這是一個輸出的過程，這是口語語法教學法的關(guān)鍵，那么課前教師怎么去精心設(shè)計呢？

三、語法情景創(chuàng)設(shè)的分類

首先教師必須明白口語內(nèi)容及情景的設(shè)計，而情景設(shè)計一般分為真實內(nèi)容情景和非真實內(nèi)容情景。所謂的真實內(nèi)容的情景是可以在課堂上真正實現(xiàn)的對話情景；非真實情景是不能在課堂上實現(xiàn)的內(nèi)容情景。比如，高中英語課本選修6 Unit3 中的語法內(nèi)容是The use of “it”.老師指著一本書說：Whats this？ It is a book.這是真實的內(nèi)容情景。但有時候我們由于受到條件的限制，不可能總是這樣做，如我們講到將來進行時的時候就很難做到真實，只能做出一個假設(shè)的情景。實踐表明，教師在設(shè)計口語情景時，應該盡可能用真實的情景讓學生來練習，這樣學生就覺得更直觀，更容易理解，在會話的過程中更積極，教學效果自然就更好。在條件受限時，我們要盡可能給學生一個比較容易理解的情景。比如在學習虛擬語氣時，學生可能難以理解，因此在對學生進行知識講解和筆頭練習之后，再精心設(shè)計一種情景就十分重要，讓學生進行模擬交際。教師可以讓一個學生扮演一個脾氣不好、經(jīng)常遲到、不講衛(wèi)生的孩子，因為班上的同學不喜歡他，他十分難過。在這種情景下讓學生分組練習，這時學生們就可以用虛擬語氣對他表示惋惜，用真實條件句給他很多的建議和幫助：

通過這樣的模擬交際，學生就能真正體會到虛擬條件句和真實條件句的區(qū)別，實現(xiàn)的可能性不一樣。關(guān)于實現(xiàn)的可能性，教師還可以設(shè)計兩個情景：考試前老師對一個學生的教育；考試后學生不及格，老師再找到該學生進行教育：

然后再讓學生擴充原來的內(nèi)容（如用spend more time， read more， be early），他們的熱情就會更高。所以整個過程是知識傳授——方法總結(jié)——筆頭練習（同時動口）——語言情景交際的過程。

多年的教學實踐表明，這種把語法教學放到特定的情景中進行，并有機地把口語交際結(jié)合起來是一套行之有效的方法。當然，語法情景交際法也不孤立的教學，因此教師在教學過程中必須和英語的讀、聽、寫有機地結(jié)合起來才能使它發(fā)揮最大的作用。隨著英語教學的不斷發(fā)展與進步，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足我們當前的教學需要，我們必須把前人的有效的方法與當前的教學實際聯(lián)系起來，才能使我們英語語法教學得以提高和不斷創(chuàng)新。

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