金屋學(xué)校小學(xué)英語單詞拼讀和拼寫能力測(cè)試（前測(cè)）的分析報(bào)告

禹向榮

【摘要】本文試圖采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)綏寧縣金屋學(xué)校三至六年級(jí)202名學(xué)生的單詞拼讀和拼寫能力兩次測(cè)試（前測(cè)）的結(jié)果進(jìn)行分析，準(zhǔn)確了解小學(xué)生英語單詞拼讀和拼寫能力的現(xiàn)狀，力求探索出有效的課堂教學(xué)模式，以期更好地指導(dǎo)小學(xué)生拼讀和拼寫英語單詞，從而提高小學(xué)生的英語單詞讀寫能力，為小學(xué)英語單詞教學(xué)提供有益的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】英語單詞拼讀和拼寫能力 前測(cè) 現(xiàn)狀分析 課堂教學(xué)模式

2017年3月上旬，由筆者主持，在本課題組老師的參與下，對(duì)綏寧縣金屋學(xué)校三到六年級(jí)（三2班、四1班、五3班、六2班）四個(gè)班共202名小學(xué)生進(jìn)行了英語單詞拼讀能力和拼寫能力的測(cè)試（前測(cè)）。這次測(cè)試是為了讓英語老師更好地了解小學(xué)生現(xiàn)有的英語單詞拼讀能力和拼寫能力水平，更清晰地掌握學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況的第一手資料，從而探索出有效的課堂單詞教學(xué)模式，尋找到改善邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的出路。

一、測(cè)試的內(nèi)容、方式和目的

本次前測(cè)在每個(gè)班級(jí)均有兩次測(cè)試，一次為拼讀能力測(cè)試，一次為拼寫能力測(cè)試。每次測(cè)試含有40%的新單詞和60%的舊單詞，筆者設(shè)想能通過測(cè)試得知學(xué)生舊單詞的識(shí)別度、舊單詞的拼讀拼寫能力、檢測(cè)學(xué)生是否具有新單詞的拼讀拼寫能力。其中，拼讀能力前測(cè)中每班測(cè)試單詞數(shù)是五十個(gè)，其中舊單詞30個(gè)，新單詞20個(gè)，采用面對(duì)面一對(duì)一的口試形式，由英語老師對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)進(jìn)行單詞拼讀的檢測(cè)。拼寫能力的測(cè)試是通過聽音辨形即聽音選擇單詞（共20個(gè)小

題），聽音寫形即聽音寫出單詞（共30個(gè)小題）這兩種題型來進(jìn)行的，目的是檢測(cè)學(xué)生英語單詞的音形結(jié)合度。

二、測(cè)試所獲數(shù)據(jù)的分析

單詞拼讀測(cè)試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級(jí)二班學(xué)生最高分為32分，最低分為1分，平均得分10.947分；四年級(jí)一班學(xué)生最高分為26分，最低分為0分，平均得分8.239分；五年級(jí)三班學(xué)生最高分為37分，最低分為0分，平均得分12.036分；六年級(jí)二班學(xué)生最高分為29分，最低分為1分，平均得分12.159分；四個(gè)班級(jí)的平均得分為10.891分。單詞拼寫測(cè)試的數(shù)據(jù)表明，小學(xué)三年級(jí)二班學(xué)生最高分為38分，最低分為6分，平均得分20.474分；四年級(jí)一班學(xué)生最高分為27分，最低分為2分，平均得分16.348分；五年級(jí)三班學(xué)生最高分為32分，最低分為9分，平均得分18.018分；六年級(jí)二班學(xué)生最高分為32分，最低分為6分，平均得分19.295分；四個(gè)班級(jí)的平均得分為18.609分。從以上數(shù)據(jù)分析得知，滿分為50分測(cè)試，學(xué)生高低分相差37分，兩級(jí)分化嚴(yán)重，平均得分都很低，最高的分?jǐn)?shù)20.474也只占總分的40.948%。

三、學(xué)生拼讀拼寫能力的現(xiàn)狀分析

金屋學(xué)校小學(xué)生英語單詞拼讀拼寫能力強(qiáng)的寥寥無幾，整體能力低，令人堪憂，亟待提高。在拼讀測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開口讀單詞難，部分學(xué)生是膽子小，不敢讀，而更多的是不記得舊單詞的發(fā)音而又缺乏自主拼讀的能力，不知道單詞中字母的發(fā)音，無法拼讀單詞，所以導(dǎo)致新舊單詞都不會(huì)讀。從六2班，三2班學(xué)生新單詞人均得分（分別為10.477分和10.053分）以及舊單詞的人均得分（分別為1.682分和0.895分）來分析，學(xué)生能夠憑借記憶拼讀出舊單詞，但能憑借自己的拼讀能力拼讀出新單詞的少之又少，偶爾有個(gè)別同學(xué)會(huì)拼讀個(gè)別單詞，老師都會(huì)覺得驚喜萬分，如同哥倫布發(fā)現(xiàn)了新大陸一般，因此舊單詞的得分率高出新單詞的得分率很多。在拼寫測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽音選單詞的能力尚可，其中六2班人均分為15.091，得分率為75.45%；三2班人均分為15.333，得分率為76.67%。但學(xué)生聽音寫單詞的能力欠缺，聽音寫新單詞的能力幾乎沒有，其中六2班人均分為4.25，得分率為14.02%；三2班人均分為5.14，得分率為17.13%。綜上所述，金屋學(xué)校小學(xué)生在單詞拼讀和拼寫上基礎(chǔ)薄弱，起點(diǎn)低，單詞識(shí)別度和音形結(jié)合度都很低。金屋學(xué)校的英語教師必須加強(qiáng)學(xué)生英語單詞拼讀與拼寫的指導(dǎo)，通過持續(xù)的系統(tǒng)的拼讀拼寫訓(xùn)練來改善學(xué)生的英語單詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語單詞的拼讀和拼寫能力。

四、英語課堂單詞教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出，從3年級(jí)開設(shè)英語課程的學(xué)校，6年級(jí)完成二級(jí)目標(biāo)600～700個(gè)單詞50個(gè)表達(dá)法。金屋學(xué)校現(xiàn)用小學(xué)教材是湘魯版，內(nèi)容多，教學(xué)難度大。要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成課標(biāo)所要求的詞匯目標(biāo)和湘魯版教材的教學(xué)任務(wù)，金屋學(xué)校的小學(xué)英語老師就得想方設(shè)法，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)英語單詞模式。筆者和本組的老師一道正在探索將Phonics運(yùn)用于邊遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語單詞教學(xué)的課堂教學(xué)模式，初步嘗試雙線模式教學(xué)，第一條線是字詞句篇的知識(shí)素養(yǎng)，第二條線為聽說讀寫的能力素養(yǎng)，每堂課堅(jiān)持用5分鐘學(xué)習(xí)Phonics，教學(xué)生自主地拼讀拼寫單詞；接著找好切入點(diǎn)，自然流暢地進(jìn)入到教材的新授內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)語境，由單詞到詞塊，由詞塊到句子，由句子到短文，巧設(shè)聽說讀寫各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提升英語單詞拼讀拼寫的能力，培養(yǎng)他們積極樂觀的情感態(tài)度。筆者正在以字母為序，整理總結(jié)湘魯版小學(xué)英語教材中的單詞，按字母的自然發(fā)音編寫金屋學(xué)校小學(xué)英語的校本教材，已經(jīng)印發(fā)六張，希望能給金屋學(xué)校的師生帶來幫助。

“十年樹木，百年樹人”，邊遠(yuǎn)山區(qū)金屋學(xué)校的小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升也并非一朝一夕所能做到。筆者想乘支教的春風(fēng)，盡一己之力，帶動(dòng)青年教師一起研究，讓金屋的學(xué)子們學(xué)會(huì)自己拼讀拼寫英語單詞，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓師生們走出英語教學(xué)的困境。