以讀促寫，提升品質(zhì)

朱永忠

【摘要】寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，在高考英語教學(xué)中比重比較大。書面表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)存問題表明高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，沒有達(dá)到高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求。本文就此探討了以讀促寫方式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 以讀促寫 應(yīng)用

高中英語寫作是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，它在一定程度上反映了學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。當(dāng)然，高中英語寫作比初中、小學(xué)的英語寫作要求要高，它除了要求學(xué)生具備豐富的詞匯量、良好的語感以及巧妙的邏輯構(gòu)思外，還要求學(xué)生具有較高的閱讀能力，這就要求學(xué)生在日常生活中需進(jìn)行廣泛地閱讀。筆者認(rèn)為在高中英語寫作教學(xué)策略中，應(yīng)以讀促寫，這樣才能更好地提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、合理選擇閱讀教材，激發(fā)學(xué)生興趣

寫作不是單純的文字輸出，在進(jìn)行寫作創(chuàng)作前，往往需要明確寫作目的、范圍，而后還需對(duì)材料進(jìn)行選擇、構(gòu)思和加工，最后才能將材料轉(zhuǎn)化為自己的語言符號(hào)。而學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀其本身已是一個(gè)接受和理解文字符號(hào)信息的過程，若將寫作視為輸出，那么閱讀則可視為輸入。學(xué)生一旦脫離實(shí)際，沒有日常生活知識(shí)積累，沒有閱讀感悟則很難進(jìn)行寫作，尤其是英語寫作。因此，閱讀與寫作兩者是緊密聯(lián)系的，學(xué)生由閱讀而得到語感的啟發(fā)，又由閱讀而開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，而后將其轉(zhuǎn)化為自我寫作素材并靈活地將其運(yùn)用到寫作中去。但是寫作并非一日結(jié)果，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程，閱讀與寫作存在較多的共同點(diǎn)，但最重要的一點(diǎn)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況為學(xué)生合理選擇閱讀教材，以激起學(xué)生的寫作興趣。由于每一位學(xué)生的閱讀水平不盡相同，教師在教學(xué)中可先簡(jiǎn)后難地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)盡量選擇豐富、生動(dòng)、有趣的材料，且需基于課本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以做到銜接性和連貫性教學(xué)，繼而啟發(fā)學(xué)生的思維智慧，讓其在生動(dòng)的閱讀材料中積累寫作經(jīng)驗(yàn)和素材。比如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到八年級(jí)英語下冊(cè)Unit2 Travelling一章時(shí)，在PartB的Reading部分，課文選擇的閱讀材料為A trip to Hong Kong，在教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，而后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示信中所提到的一些內(nèi)容、景點(diǎn)等，學(xué)生在聲音、圖片、視頻等的感官刺激下其學(xué)習(xí)興趣很快被激發(fā)出來，而后教師再根據(jù)課本的相關(guān)內(nèi)容選擇一些美文讓學(xué)生進(jìn)行選擇性閱讀，最后再讓學(xué)生模仿課文內(nèi)容寫一篇以“Travelling”為主題的英文作文。通過以興趣為點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)任務(wù)，后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更為深刻地理解，最后讓學(xué)生在知識(shí)素材的積累基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)作，此時(shí)學(xué)生的寫作靈感得到最大的激發(fā)。

二、重視交流與合作，促進(jìn)學(xué)生寫作發(fā)展

英語寫作的提高途徑和方法比較多，而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流與合作，則是其中一種較為有效且較為直觀的教學(xué)方法。在這樣一個(gè)全球大文化的環(huán)境背景下，現(xiàn)代英語教學(xué)更講究與他人的交流、合作。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師可以將寫作過程劃分為多個(gè)步驟進(jìn)行，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行合作，以此發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生可進(jìn)行自主選擇分組，每組3—5人。學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生讓其找出文章的主旨，而后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行寫作方向定位。例如仍以前面的Unit2 Travelling一章為例，首先，課文中主要講述的是個(gè)人的旅游經(jīng)歷，而教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作時(shí)可讓其介紹自己旅游時(shí)所體驗(yàn)到的某個(gè)旅游景點(diǎn)，而后讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后確定具體的寫作方向，然后，讓學(xué)生進(jìn)行素材搜集。英文寫作也需要列提綱和素材搜集，這樣才能更好地填充寫作內(nèi)容，使寫作思想、內(nèi)容豐富起來。當(dāng)然，素材搜集不局限于圖書、課本、教輔資料，還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀文章搜集。當(dāng)學(xué)生搜集完寫作素材后，讓其有組織地進(jìn)行組內(nèi)交流、討論。由于每位學(xué)生的思路、觀點(diǎn)均各不相同，因此在學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)言時(shí)，已相當(dāng)于一次集思廣益的思想文化征集。教師引導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)寫作段落順序、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行合理調(diào)整、布局，如何進(jìn)行情感表述，如何處理細(xì)節(jié)末枝等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)平日的閱讀積累進(jìn)行交流與合作，如怎樣將諺語、短語等素材運(yùn)用到寫作中去。當(dāng)然，這里的交流與合作是另一種“讀”的形式，學(xué)生在進(jìn)行思想交流、加工的過程中其寫作素材已經(jīng)轉(zhuǎn)為自己的語言表達(dá)。

三、自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，拓展學(xué)生的寫作水平

一篇好的文章是需要經(jīng)過反復(fù)修改和提煉才能完成的。傳統(tǒng)的英文寫作教學(xué)中，教師讓學(xué)生對(duì)自我寫作能力進(jìn)行自我測(cè)評(píng)后，往往只是將學(xué)生的寫作文章統(tǒng)一收集后再進(jìn)行初步的修改，而這時(shí)教師多數(shù)是按自己的寫作教學(xué)觀點(diǎn)去要求學(xué)生，這樣容易限制學(xué)生的思維模式發(fā)展，降低學(xué)生的寫作興趣。此時(shí)教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生相互之間對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改，這樣學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)作文閱讀評(píng)分的同時(shí)，可以較好地提高自己的閱讀鑒賞能力，甚至還可以從中學(xué)到一些寫作經(jīng)驗(yàn)，或者在別人的寫作不足上發(fā)現(xiàn)和意識(shí)到自己寫作上存在的缺陷，比如對(duì)英文時(shí)態(tài)把握不夠，出現(xiàn)主、謂倒置等不良情況。通過以上自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，學(xué)生寫作水平將會(huì)得到較好的拓展。

總之，高中英語是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目，也是學(xué)生全面提升自我的重要途徑之一。從當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的情況來看，學(xué)生的整體閱讀水平仍需進(jìn)一步提升。在高中英語寫作教學(xué)策略中，強(qiáng)調(diào)以讀促寫，可以最大限度提升學(xué)生的寫作品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玥瑤.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇.2013（50）.