談小組合作學習在英語習題講評課中的作用

徐明

【摘要】小組合作學習是促進學生學會學習、學會合作的一種重要方式，也充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的素質(zhì)教育新觀念。在這一新觀念下，學生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導作用得以發(fā)揮。以上僅僅是本人在教學實踐中的一種體驗，肯定存在這樣或者那樣的紕漏，但這一教法值得我們教師不斷探索、努力研究，以使這種學習方式更加完善、更加有效地促進學生綜合素質(zhì)的提高，更好地提高我們的教學成績。

【關(guān)鍵詞】小組合作 英語 習題 以人為本

習題講評課是中學英語教學中的主要課型之一，它在整個英語教學過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。它不僅僅是舊知識的鞏固和復習，還是新知識的擴充與發(fā)散；它不僅僅是知識的傳授，更是培養(yǎng)學生的審題能力和加強答題技巧的一條重要途徑。

然而，習題講評課的上法仍然存在著一些不知之處。比如有些教師仍然以傳統(tǒng)的教學方法來上習題講評課，整堂課以老師為中心，老師講，學生聽；老師寫，學生記，這樣的課使得老師累，學生累，并且課堂收效也不明顯。甚至還有不少教師對講評不夠重視，他們?nèi)狈χv評課的精心設計，僅僅與學生核對答案，就題論題，唱獨角戲，結(jié)果造成講評課氣氛沉悶，學生的參與意識淡薄，消極被動地聽課，導致講評課效果不好。這些做法與《英語課程標準》和英語新理念“釋放學生潛能的生態(tài)課堂”是相違背的。

《英語課程標準》提出英語教育要“以人為本”的教育思想，要求“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”，“突出學生主體，尊重個體差異”，“關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)”，以“學生的發(fā)展”為“出發(fā)點和歸宿”。因而，我認為應該改變一下習題課的課堂模式，變以“以教師為中心”為“以學生為主體”，將小組合作學習引入到習題的講評課中來，要努力關(guān)注每一位學生的情感，激發(fā)他們的學習興趣，幫助他們建立學習的自信心與成就感，使他們在合作的過程中積極探究，自我發(fā)現(xiàn)，解決問題，感受成功。因此，“加強合作學習”和“注重情感態(tài)度”是上好英語習題講評課的兩個關(guān)鍵。

小組合作學習是新課改倡導的一種新型的學習方式，其目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受知識的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識并綜合運用的機會，促使他們形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在英語習題講評課中引入合作學習，可以讓學生通過與同學的合作、與老師的合作，變原來的“被動接受知識”為“主動索要知識”，充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

在上英語習題評講課時，合作學習主要體現(xiàn)在下列幾個方面：

一、分好小組，布置任務

小組合作學習的人數(shù)，最好控制在4-6人，同時要兼顧好、中、差三個層次的學生。將英語學科學習較好的和一定困難的分到一組，可以形成一種互補，能在小組成員間產(chǎn)生一種積極的相互促進作用。小組分好了接下來更重要的事情是布置任務。習題課的任務較為明確，就是討論做過的習題。在這一階段，教師可以讓學生討論一些簡單的、容易出錯的問題，通過好生和差生之間的合作交流，加強生生互動，以優(yōu)帶差，共同進步。

二、深入學生，加強指導

小組合作學習的目的是通過合作學習，激發(fā)全體學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。因此，要提高討論的有效性，教師對合作學習不能放任，應做好學生的幫助者和指導者，對學生的學習活動要全程參與，對學生的討論要進行必要的指導、適時的引導。教師始終是合作學習的組織者、引導者和參與者，要善于激發(fā)學生的學習興趣，明確學習目標，使全體小組成員“動”起來，“活”起來，把學生的探索引向深入。

三、學生講解，教師點撥

講評課上，要引導學生共同分析試題，要給學生表達自己思維過程的機會。對于學生的講解，教師不要求全責備，有時，有些甚至是不正確的。這時也正是教師發(fā)揮作用的時候。對于學生的回答，要先讓學生說完，理清學生思維的脈絡，找到學生的錯誤所在，從方法上、思維上等各個角度，分析學生答錯的原因，教會學生正確的解題方法，授之以漁。在方法上要注意提醒和幫助學生養(yǎng)成良好的做題習慣：單選要仔細，讀完所有選項再選擇答案；閱讀既要注意細節(jié)，又要有語篇概念，注重提高綜合理解和概括能力；作文要注意字數(shù)、書寫、合理分段等等。

四、鞏固練習，及時反饋

教學中很多教師抱怨“做過多次的題，再做還是錯”。作為教師應該多問一問自己：到底講得怎么樣？會不會是講得不到位、不透徹？“做過多次”只是注重了次數(shù)，沒有追求“質(zhì)”的提高。有沒有做相關(guān)的鞏固練習？我在習題課后總要留一些與這節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的練習題。實踐證明這是有效地提高學生做題水平的一種方法。課堂上經(jīng)過小組合作學習，生生之間，師生之間達到了和諧溝通，互相學習，共同提高。課后要經(jīng)過知識的再現(xiàn)和能力的遷移，及時復習課上所學，檢查漏洞并提高學生的有關(guān)技能。當然，鞏固練習不要太多，要精選題目，達到鞏固和提高的目的就可以了。

當然，在合作學習的教學過程中，還要特別注意學生的情感教學，講評課也不例外。在講評課中，我們應抓住學生榮譽感強的心理特點，無論測驗成績?nèi)绾?，我們都可以從試卷中捕捉每一位學生的閃光點，讓表揚和激勵貫穿整個講評課的始終，從而調(diào)動學生學英語的興趣、情感等積極因素，激發(fā)學生勤奮好學的愿望，讓每一位學生都在這次測驗中，在自己原有的基礎上有所提高、有所收獲。