需求分析視角下的高職英語分類教學(xué)模式探究

【摘要】由于高職學(xué)生來自各個地方，他們的英語能力存在很大的差異，為了保證每位學(xué)生都具備豐富的英語知識，滿足現(xiàn)代社會對人才的需求，應(yīng)選用分類教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】需求分析 高職英語 分類教學(xué)模式

高職英語采用分類教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而且還全面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更重要的是分類教學(xué)模式為高職英語今后的發(fā)展指明了方向，現(xiàn)實意義巨大。

一、需求分析理論概述

需求分析在專門用途英語教學(xué)中已經(jīng)使用了三十年之久，隨著英語教學(xué)重心向?qū)W生學(xué)習(xí)需求方向轉(zhuǎn)移后，需求分析受到了普通英語教學(xué)的廣泛關(guān)注并投入實際使用。當(dāng)前，需求分析成為了英語課程設(shè)計的重要依據(jù)，其涉及了察覺需求與意識需求兩種類型。英語教師主要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來掌握了解其具體需求，這一過程我們稱之為察覺需求。意識需求是每位學(xué)生都應(yīng)該具備的一種需求。1987年Hutchinson Waters提出了目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，學(xué)生要想完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就必須不斷增強自身的專業(yè)知識與技能，即目標(biāo)需求。學(xué)生除了有較高的知識水平和技能外，還應(yīng)掌握學(xué)習(xí)策略等各種內(nèi)容，即學(xué)習(xí)需求。1989年相關(guān)學(xué)者又相繼提出了主觀與客觀兩種需求類型，將學(xué)生的個體信息等納入到客觀需求范疇中，將學(xué)生的認(rèn)知語言學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)自信心等具有情感特征的需求納入到主觀需求范疇中。1998年由Dudley Evans與St.John從三種不同的角度細分了需求分析的方法。具體體現(xiàn)在：目標(biāo)情景分析法，根據(jù)課程制定者的角度對社會或者某一行業(yè)在EOP教學(xué)方面的需求開展宏觀分析。學(xué)習(xí)情境分析法，該方法強調(diào)課程制定者及教育者以學(xué)習(xí)者為中心，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的態(tài)度、要求等因素進行分析，以了解這些因素在語言學(xué)習(xí)上造成的影響?，F(xiàn)狀情境分析法，該方法提出教育者根據(jù)學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言基礎(chǔ)，分析并掌握其現(xiàn)階段所面臨的學(xué)習(xí)障礙以及學(xué)生語言基礎(chǔ)間的差異，在此基礎(chǔ)上制定更為科學(xué)合理的教學(xué)方法。

二、需求分析視角下高職英語分類教學(xué)模式的應(yīng)用途徑

1.充分考慮學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)明確聽說讀寫譯間的關(guān)系。所有學(xué)生都想自己有較高的英語綜合素養(yǎng)及聽說讀寫譯方面的能力。然而由于專業(yè)的不同，學(xué)生今后所從事的職業(yè)并不全部強調(diào)學(xué)生必須具備較強的英語技能，學(xué)生今后對英語的需求也高低不等。所以必須根據(jù)具體的工作需求有針對性的培養(yǎng)才能在工作崗位上游刃有余。所以高職英語教學(xué)應(yīng)全面了解學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)、今后從事的職業(yè)特點、崗位需求、學(xué)生英語基礎(chǔ)，比如旅游管理專業(yè)的學(xué)生，由于其日后工作中會和國外友人打交道，所以應(yīng)注重培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生的聽說能力；對于文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其翻譯能力；對于制造加工專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重培養(yǎng)其閱讀能力。根據(jù)學(xué)生的個體需求開展分類教學(xué)，制定相配套的英語教學(xué)目標(biāo)；了解現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，科學(xué)明確聽說讀寫譯之間的關(guān)系，不僅要促進學(xué)生聽說讀寫譯五方面能力的全面發(fā)展，而且還應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生以自身專業(yè)需求為出發(fā)點，不斷提高自己的語言應(yīng)用能力，從而為日后順利就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.針對各專業(yè)學(xué)生實際需求，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。通過深入高職院校學(xué)生群體中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對當(dāng)前的英語教學(xué)內(nèi)容有很多意見，認(rèn)為大部分英語教學(xué)內(nèi)容均十分雷同，學(xué)校未針對各專業(yè)特點制定相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，對自己的專業(yè)學(xué)習(xí)及日后就業(yè)沒有起到任何的幫助。這就需要高職英語教師細致劃分各專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，為了滿足各專業(yè)學(xué)生的實際需求，在學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生日后的職業(yè)情況以及崗位環(huán)境來進行英語分類教學(xué)，營造積極的應(yīng)用情境。如此就會讓學(xué)生深刻的體會到英語教學(xué)內(nèi)容與實際間的緊密聯(lián)系性，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中的實用價值，從而積極主動投入到英語學(xué)習(xí)中。此外，高職英語教師還應(yīng)該及時找出英語和高職專業(yè)、企業(yè)之間的結(jié)合點，進而研發(fā)大量滿足現(xiàn)代社會發(fā)展要求的教學(xué)材料，注重專業(yè)分類，保證學(xué)生今后順利就業(yè)，突出學(xué)生的個性化特點，時刻掌握社會發(fā)展新需求，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，提高學(xué)生就業(yè)率。

3.加強分類指導(dǎo)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。高職英語分類教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動意識，力爭各類專業(yè)、各種英語水平的學(xué)生都能得到全方位發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生進行分類指導(dǎo)。由于多數(shù)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)及今后涉及的行業(yè)了解不透徹，并且不清楚除了學(xué)好專業(yè)外，還要學(xué)習(xí)英語的必要性，缺乏英語學(xué)習(xí)技巧。因此教師應(yīng)積極與學(xué)生配合協(xié)作共同分析，使學(xué)生的自我認(rèn)知能力不斷增強，設(shè)置理想的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)英語，同時建立完善的綜合能力系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的英語整體能力，為其今后順利就業(yè)提供前提保障。

三、結(jié)論

綜上所述可知，當(dāng)前，高職英語教學(xué)應(yīng)充分突出學(xué)生的課堂主體地位，從學(xué)生的實際需求角度出發(fā)，將英語教學(xué)滲透到學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中，貫徹落實英語分類教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的熱情，提高英語教學(xué)的實用價值，為現(xiàn)代社會提供一批應(yīng)用型、綜合型人才。

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作者簡介：王茜（1979.3-），女，漢族，湖南常德澧縣人，學(xué)院講師，研究方向：英語教育。