任務(wù)型語言教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用

周巖

【摘要】中職英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語交際能力。文章通過分析任務(wù)型語言教學(xué)的定義和特點(diǎn)，結(jié)合課堂示例，強(qiáng)調(diào)了在中職英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語言能力的重要作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 中職英語 英語教學(xué)

一、任務(wù)型語言教學(xué)定義

任務(wù)型語言教學(xué)是美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論的基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型語言教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)施方法

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為基本單位組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師呈現(xiàn)任務(wù)——學(xué)生參與任務(wù)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)——學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、師生合作鞏固新知識(shí)、教師組織練習(xí)和點(diǎn)撥評(píng)價(jià)——學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和操練運(yùn)用以及實(shí)踐運(yùn)用過程。

1.任務(wù)型語言教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主；

（4）通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；

（5）鼓勵(lì)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)。

2.在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、同時(shí)也是學(xué)生的交際伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評(píng)估三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。

（1）課堂教學(xué)以任務(wù)為主線。下面介紹任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟：

①Warming up Activities（通過視頻、圖片或提問等形式來引入本課主題）

②Pre-task Stage（教師呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施步驟）

③While-task Stage（學(xué)生個(gè)人或小組形式完成幾個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈，教師根據(jù)實(shí)際情況扮演任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者以及助學(xué)者和學(xué)生完成任務(wù)的伙伴等角色）

④Post-task Stage（學(xué)生個(gè)人或以小組的形式向全班匯報(bào)或展示完成任務(wù)的結(jié)果）

⑤Homework（教師根據(jù)課堂內(nèi)容，布置相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生個(gè)人或小組）

（2）課外作業(yè)以實(shí)踐作業(yè)為主導(dǎo)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，我們除了在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法外，課外作業(yè)也將在適當(dāng)?shù)某瓕懢毩?xí)上設(shè)計(jì)任務(wù)式的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成與本單元主題有關(guān)的能解決實(shí)際問題或同實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)，如：Make a name card； Make a book of your favorite food； Make a fast food menu according to what the pupils like to eat.實(shí)踐作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實(shí)際問題的能力，從而使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。

（3）在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，要注意做到以下幾點(diǎn)：

①教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧

②對(duì)學(xué)生交際過程的促進(jìn)

③參與者、活字典、資料庫(kù)

④觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展

三、在中職英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)的示例

任務(wù)型語言教學(xué)事例分析：下面以外研社《中職英語修訂版》第二冊(cè)第二單元為例，闡述任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)步驟和實(shí)施方法。

1.布置任務(wù)階段。開始上課時(shí)，教師要圍繞話題進(jìn)行提問導(dǎo)入，討論澳大利亞的首都，動(dòng)物和自然風(fēng)景區(qū)分別是什么，并且總結(jié)出相關(guān)詞匯，標(biāo)注出不能回答的問題；通過多媒體圖片展示澳大利亞，引入本課任務(wù)。

2.解決任務(wù)階段。將班級(jí)學(xué)生4人分為一組，學(xué)習(xí)對(duì)話，討論對(duì)話中的重點(diǎn)單詞和句子。翻譯對(duì)話，同時(shí)熟練朗讀對(duì)話。此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，巡視全班，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便方便學(xué)生解決任務(wù)，要確保大多數(shù)學(xué)生都能參與執(zhí)行任務(wù)的過程；匯報(bào)環(huán)節(jié)，每組找一名同學(xué)進(jìn)行回答，哪些是重點(diǎn)單詞和句子，應(yīng)該怎么樣發(fā)音，如有不同意見，其他組內(nèi)同學(xué)也可以補(bǔ)充糾正。

3.教師歸納總結(jié)。由教師講解對(duì)話中的重點(diǎn)詞匯，對(duì)同學(xué)們的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和糾正；再次詢問是否有沒有解決的問題，并且詳細(xì)講解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可多種形式，如朗讀短語、句子，記憶力考驗(yàn)，播放對(duì)話音頻等等。

4.實(shí)踐分析。通過對(duì)大連市烹飪職業(yè)中專2016級(jí)4個(gè)班級(jí)學(xué)生展開為期一年的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平確實(shí)有所提高，尤其是在聽說方面，并且英語自學(xué)能力方面進(jìn)步顯著。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)反思的長(zhǎng)處有機(jī)結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于師生在英語課堂上開展變化性的活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和加強(qiáng)。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社， 2003.

*項(xiàng)目來源：本文系大連市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題《中職學(xué)校優(yōu)化以就業(yè)為導(dǎo)向英語教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)JG2014367）的研究成果。