高職大班英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式研究

李珣

摘 要：針對(duì)高職院校大班英語(yǔ)教學(xué)中存在的師生互動(dòng)困難以及大多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有主動(dòng)性，將其當(dāng)成負(fù)擔(dān)等問(wèn)題，該文提出了小組合作的學(xué)習(xí)模式并著重介紹了3種具體的實(shí)施模式：合作涂鴉模式（Graffiti Model）、角色分擔(dān)模式（Role Playing Model）和拼圖游戲模式（Jigsaw Model），以期能夠促進(jìn)高職高專的大班英語(yǔ)教學(xué)，不斷提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職大班英語(yǔ)教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）06（a）-0187-02

目前的高職院校大都采用大班英語(yǔ)教學(xué)，雖然節(jié)省了人力物力，但卻存在著一個(gè)很大的弊端：教師無(wú)法顧及到每一個(gè)學(xué)生，讓所有學(xué)生都加入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以達(dá)到有效的師生互動(dòng)。另一方面，大多數(shù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣甚至有很強(qiáng)的抵觸情緒，缺乏積極性和主動(dòng)性。

因此，要提高高職大班英語(yǔ)教學(xué)的效果，我們需要找到一種學(xué)習(xí)模式，既能有效進(jìn)行師生聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)，又能調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)不再是一種負(fù)擔(dān)，苦差事，而是一件充滿樂(lè)趣和挑戰(zhàn)性的事情。

1 小組合作學(xué)習(xí)模式

社會(huì)心理學(xué)家?guī)焯亍だ諟卦赋觯删哂泄餐繕?biāo)的成員所組成的群體作為一個(gè)動(dòng)力整體，它的影響力和作用力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于互不相干的個(gè)體，群體成員之間相互依存，相互作用，任何一個(gè)個(gè)體的變化都必將引起其他個(gè)體的變化。群體的目標(biāo)、凝聚力、士氣等因素不但會(huì)影響群體成員的個(gè)性發(fā)展，還會(huì)影響整個(gè)群體的發(fā)展和績(jī)效。

基于這一理論，在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將班里的學(xué)生根據(jù)英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及男女比例等因素進(jìn)行合理搭配，分成基本勢(shì)均力敵的若干學(xué)習(xí)合作小組，然后將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成模塊或任務(wù)，分配給各小組去完成并展示結(jié)果，評(píng)比優(yōu)劣。這樣，每個(gè)小組的成員就組成了一個(gè)群體，他們有著共同的目標(biāo)和榮辱感，大家必須共同努力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，各盡其用才能最終完成任務(wù)，所以，組里那些英語(yǔ)水平差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)受到其他成員以及共同利益的影響，勢(shì)必會(huì)或主動(dòng)或被動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中來(lái)，承擔(dān)力所能及的任務(wù)。而當(dāng)小組成員相互配合解決問(wèn)題時(shí)，教師則可以走下講臺(tái)參與到各小組，輔助答疑，交流互動(dòng)。最后，各小組順利完成任務(wù)，展示成果，由教師和其他小組的同學(xué)鑒定群體績(jī)效，不但達(dá)到了師生互動(dòng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。

因此，小組合作學(xué)習(xí)模式可以成功解決高職大班英語(yǔ)教學(xué)中存在的師生互動(dòng)困難以及無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性這兩個(gè)重大的問(wèn)題。

2 高職大班英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施模式

事實(shí)上，西方教學(xué)法中將小組合作學(xué)習(xí)的模式劃分的非常細(xì)致而且多樣，在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合多年的高職大班英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下3種適用于高職學(xué)生大班英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施模式。

2.1 合作涂鴉模式

涂鴉（Graffiti），本意是指在公共墻上涂寫圖畫和文字的一種藝術(shù)行為。合作涂鴉模式（Graffiti Model）的小組合作學(xué)習(xí)就是指教師根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，分別寫在若干張白紙上發(fā)下去，每個(gè)小組都會(huì)拿到寫有一個(gè)問(wèn)題的白紙和不同顏色的筆，各小組的同學(xué)依據(jù)課文資料集體討論自己拿到的問(wèn)題并用手中的筆將答案寫在題后，寫完后，就把這張白紙傳給其他組，依次傳遞，每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)回答所有的問(wèn)題。最后，每張白紙上所提出的問(wèn)題后面都有不同小組用不同顏色的筆寫的答案，就像是一幅幅涂鴉的藝術(shù)品。課文里所要講解的所有問(wèn)題也就隨著這種小組間內(nèi)部合作和全班整體合作的涂鴉方式經(jīng)由學(xué)生們親自鉆研而輕易地被他們理解并掌握了。

具體教學(xué)步驟是：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題→小組書面回答→組間傳遞紙張→概括總結(jié)。

合作涂鴉模式不靠教師強(qiáng)制傳遞自己的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見(jiàn)，自由探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，沉浸在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生們是快樂(lè)充實(shí)的，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也就不再感到枯燥乏味甚至是抵觸了。

2.2 角色分擔(dān)模式

角色分擔(dān)模式（Role Playing Model），指教師在講解課文時(shí)，根據(jù)課文情節(jié)虛擬場(chǎng)景讓各小組成員分擔(dān)角色，自編自導(dǎo)自演，將自己對(duì)于課文的理解表演出來(lái)，學(xué)生不必拘泥于課文，可以自由發(fā)揮，最后，通過(guò)教師和全體同學(xué)的討論評(píng)價(jià)，評(píng)比優(yōu)劣，給出成績(jī)。

具體教學(xué)步驟是：教師設(shè)置情景→小組分配角色→小組展示表演→全班討論評(píng)價(jià)。

角色分擔(dān)模式的小組合作學(xué)習(xí)是一種情境學(xué)習(xí)，學(xué)生們通過(guò)扮演角色，身臨其境，親身體驗(yàn)，輕松愉快的理解了課文內(nèi)容，同時(shí)鍛煉了口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了師生交流互動(dòng)。

2.3 拼圖游戲模式

拼圖游戲模式（Jigsaw Model），教師將課文劃分成長(zhǎng)短大致相同的若干部分，并將各部分的詳細(xì)講解、重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)等羅列并打印出來(lái)，課文劃分為幾部分，就讓原來(lái)小組的組員按照幾來(lái)報(bào)數(shù)，比如，教師將課文劃分為5部分，那原小組的組員就按1、2、3、4、5來(lái)報(bào)數(shù)，接下來(lái)各小組數(shù)1的組員組成一個(gè)新的小組，數(shù)2的組成一個(gè)新的小組，以此類推，共組成5個(gè)新的小組。然后教師就將已打印出的課文各部分的詳解依次發(fā)給各新小組，也就是說(shuō)，數(shù)1的組員組成的新小組拿到的是課文第一部分的講解，數(shù)2的組員組成的新小組拿到的是課文第二部分的講解，以此類推。各新小組拿到課文詳解后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集體學(xué)習(xí)探討，力求完全理解并掌握這部分課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)之后，各新小組的成員再回歸到各自原來(lái)的小組，這樣，數(shù)1的那個(gè)組員就成了掌握課文第一部分的“專家”，數(shù)2的那個(gè)組員就成了掌握課文第二部分的“專家”，以此類推，在原來(lái)的小組中，每個(gè)組員都掌握了課文的一部分，拼起來(lái)就是一篇完整的文章。于是，接下來(lái)，每個(gè)組員將自己掌握的那部分講給其他的組員聽(tīng)，彼此講解，共同探討，最后做到組里的所有成員都學(xué)會(huì)了全篇課文。在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師來(lái)回巡視，解惑答疑，輔助學(xué)生們真正理解課文內(nèi)容。當(dāng)所有同學(xué)都學(xué)完課文之后，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，以提醒學(xué)生這堂課不只是充滿游戲和快樂(lè)，還要真正學(xué)到知識(shí)。

具體教學(xué)步驟是：教師將內(nèi)容分段，列出詳解→重新分組→新小組成員學(xué)習(xí)新知識(shí)→新小組成員回原組講解所學(xué)內(nèi)容→檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

在拼圖游戲模式中，教師只是幫助者和指導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生依靠自己理解所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)相互交流轉(zhuǎn)達(dá)，互助互學(xué)而拼出一幅完美的答卷。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職大班英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)模式改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)法，營(yíng)造出快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍，使原本對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣的高職學(xué)生從被動(dòng)接受甚至是放棄學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。同時(shí)，學(xué)生們還學(xué)會(huì)了親近老師，親近同學(xué)，彼此溝通，懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相幫助，共同進(jìn)步。因此，只要在高職大班英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，就一定能夠解決教學(xué)過(guò)程中存在的難題，不斷提高高職大班英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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