動態(tài)系統(tǒng)理論視域下高職學生英語學習動機培養(yǎng)研究

周健美

【摘要】動態(tài)系統(tǒng)理論是應用語言學界最新發(fā)展動態(tài)，動態(tài)系統(tǒng)理論為學生外語學習動機培養(yǎng)研究提供了全新思維方式。本研究嘗試在此理論下，分析影響高職學生英語學習動機的因素，并提出如何培養(yǎng)高職高專學生的英語學習動機，以助高職學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)，進而提高他們英語學習的效果。

【關鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論 高職英語 動機培養(yǎng)

一、 引言

隨著全球一體化進程的加快，中國與世界在科技和經(jīng)濟方面的交流越來越密切，社會對于人才的要求越來越高。單一的外語人才或者某一專業(yè)的人才已經(jīng)很難滿足社會的需要。順應時代的發(fā)展，專業(yè)+英語的復合型人才培養(yǎng)模式是當今高職院校教育的發(fā)展趨勢。目前，高職院校開設了公共英語和專業(yè)英語，根據(jù)不同專業(yè)的學生，設置了不同的培養(yǎng)方案，并且要求學生在修完一年的公共英語課后參加全國英語應用能力等級考試，英語專業(yè)的學生則需要參加全國英語四六級考試以及和英語專業(yè)相關的行業(yè)資格證考試或水平認定考試，如商務英語等級考試，單證員考試等。高職學生成為了一個主要的英語學習群體，他們的英語水平普遍不高，存在著學習困難的問題，但英語是他們的必修課，也關系著他們能否參加專升本，影響著他們以后的就業(yè)和前程。因此，高職院校的教師以及全社會都相當重視高職學生的英語學習，希望通過教學改革，教學創(chuàng)新來促進高職學生的英語學習。當前高職院校學生的學情是，他們在高中階段基本就屬于班上的學困生，大部分學生英語水平偏低，學習積極性差，學習能力有限，學習動機不足。動機是直接推動學習活動的內(nèi)在誘因和促使學習者持續(xù)努力的力量源泉，這方面的培養(yǎng)對高職生來說尤為重要。

通過研究高職學生的英語學習動機，可以幫助高職英語教師全面系統(tǒng)地去了解學生們的學習心理，學習習慣，個體差異以及學習環(huán)境對學生學習的影響，從而探索出培養(yǎng)學生學習動機的有效途徑和策略，提高學生的學習積極性。近年來，許多高職教師從各種角度對學生的學習動機培養(yǎng)做了探索和研究，得到了一些切實可行的辦法，對高職學生的英語學習有所促進，但大多數(shù)還是止步于研究學生學習興趣、自信心、學習目的等學習動機因素。本文旨在用國外應用語言學界最新理論成果——動態(tài)系統(tǒng)理論著手，分析影響我國高職學生英語學習動機的主要因素，并嘗試提出培養(yǎng)高職學生英語學習動機的最佳方法和策略。

二、 動態(tài)系統(tǒng)理論

動態(tài)系統(tǒng)理論又稱復雜理論，它強調(diào)時間關系的重要性以及系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的關系。如同其他自然科學及工程法則一樣，動態(tài)系統(tǒng)理試圖找出系統(tǒng)此一時刻的狀態(tài)和未來狀態(tài)之間的關系，并發(fā)現(xiàn)復雜系統(tǒng)內(nèi)部各變量之間的相互作用和影響。該理論認為系統(tǒng)具有復雜的內(nèi)部相關性，其內(nèi)部的變量相互聯(lián)系，一個變量發(fā)生變化就會對系統(tǒng)內(nèi)部其他的所有變量產(chǎn)生影響。

動態(tài)系統(tǒng)的首要特征就是該系統(tǒng)由多種變量或參數(shù)構成，這些變量相互聯(lián)系，并處在恒動之中。鑒于DST與認知語言學、心理語言學、社會文化及語言哲學等理論具有很高的融合度，近年國內(nèi)外學者已開始將其應用于語言學領域。DST拓展了應用語言學跨學科研究的新思路，將語言發(fā)展的認知觀和社會觀融于一身，為解決二語習得問題的社會層和認知層提供框架，并展示出這兩個層的互動，最終促成了語言的發(fā)展。因此，DST代表了應用語言學界的最新發(fā)展動態(tài)。

三、影響我國高職學生英語學習動機的主要因素

影響學習者的二語學習動機的因素比較復雜，而且各因素的作用機制各異，語言學習者本身的學習狀況也是處于一個動態(tài)發(fā)展過程之中。當前對于二語學習者的學習動機研究分成兩種，一種是側(cè)重研究學習者的內(nèi)在動機激發(fā)和維持，或研究外在動機的發(fā)掘和培養(yǎng)；另一種是側(cè)重研究影響學習者的學習動機的某些因素。這些研究都忽略了無論是內(nèi)因還是外因它們都作用在學習者這個統(tǒng)一的個體中，內(nèi)外是相互聯(lián)系的，互相影響的；影響學習者的各個因素也不是獨立存在的，它們之間互相牽連，互相補充，各變量之間的不同組合會對學習者產(chǎn)生不同的影響。二語學習者的學習動機符合動態(tài)系統(tǒng)的一般特征，動態(tài)系統(tǒng)論重視各種復雜因素互動作用基礎上的整體性發(fā)展。就學習動機而言，強調(diào)內(nèi)外因的結(jié)合，強調(diào)各因素間的互動作用，這給語言學習動機培養(yǎng)的研究提供了巨大的空間。

影響高職學生英語學習動機的因素主要包含學習者因素、環(huán)境因素和語言因素三個方面，這三大因素內(nèi)部又涉及眾多因素，如學習者因素主要表現(xiàn)在個體需要、目標取向、學習興趣、學習態(tài)度、情緒狀態(tài)、外語學能、歸因傾向和學習信念等；環(huán)境因素指的是社會環(huán)境、學習環(huán)境和語用環(huán)境；語言因素包含母語和英語之間的分析對比和語言的實際運用。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，各變量之間可以相互補償，該模式即以影響高職生英語學習動機的核心變量為突破口，以點帶面，層層推進，形成良性聯(lián)動，這些核心變量為：目標取向、語言效價、學習態(tài)度、學習興趣、學習環(huán)境、歸因。

四、如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機

如何培養(yǎng)高職學生的英語學習動機，一直是高職教師在研究的。學生一直處于動態(tài)變化狀態(tài)中，同樣的教學手段，同樣的情感引導并不一定適用于所有學生，教師們明顯感覺到現(xiàn)在的學生比起往屆的學生更難引導。90后00后學生的心理狀況對老師們來說都是新情況，新的影響學生學習動機的因素，教師們要用發(fā)展的眼光看待學生，用創(chuàng)新的態(tài)度來設計教學，讓各種變量之間相互協(xié)調(diào)，和諧發(fā)展。具體我們可以從以下方面入手：

1.教師幫助學生設定分級學習目標明，從工具型動機目標入手，進一步實現(xiàn)融合型動機目標，滿足學生的學習需求。在高職學校三年制大專學生的英語課程是在第一學年開設，那么教師可以告知學生課時分布，考試設置，幫助學生了解課程結(jié)構以及課程任務，第一學期做好基礎學習，準備學院期末考試，第二學期做好提升學習，準備參加英語應用能力等級考試。在教師的指導下，學生會清楚明白自己每學期的任務，給自己設定分級目標，一步一步去實現(xiàn)，相對來說能降低學生的畏難心理，讓他們覺得成功的可能性大一些，這樣他們的學習動機也會的到提高。

2.教師要幫助學生更好地了解學習英語語言的價值，樹立學習英語的積極態(tài)度和自信心。在教學中潛移默化，教師用自己的優(yōu)雅氣質(zhì)，中西文化皆同的睿智，讓學生感受語言的魅力，對英語學習產(chǎn)生興趣，并看到學習英語除了應試以外的更多價值，看到英語對他們未來從業(yè)的可能幫助，并讓學生看到學習英語能幫他們更好地培養(yǎng)自己的良好性格和演講等能力，讓學生從內(nèi)心愛上英語，從而使學生的學習動機得到提高。

3.教師要密切關注學生的思想動態(tài)，引導學生樹立正確的學習態(tài)度和學習目標，幫助學生獲得英語學習的成就感。大部分的90后都有學習倦怠，在中學他們都長期屬于成績不理想的學困生，很多甚至放棄了學習，只是混日子，那么教師就要用自己的正能量讓學生重拾學習的興趣，端正學習態(tài)度。在課堂中設置一些難度不等的教學活動讓不同層次的學生都能參與，并隨堂對學生進行非測試性評價，全面考核學生，讓學生獲得成就感，培養(yǎng)他們的學習積極性。

4.教師要根據(jù)學生的認知水平和學習習慣精心組織教學，提供豐富的教學資源，充分地發(fā)揮學生的語言學習能力和認知能力。教師的教學水平高低也會影響學生的學習勁頭，學高為師，教師自己業(yè)務水平要過硬，課堂教學要規(guī)范化，課堂語言表達要標準易懂。教師要與時俱進，懂得運動多媒體將圖片視頻音頻等資源合理應用到課堂上，讓課堂更直觀生動，更能吸引學生，并兼顧到不同層次的學生，讓不同的學生在同一堂課中學有所獲。

上課精彩有趣，學生也會更積極投入。

5.利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，通過QQ，微信，網(wǎng)絡課堂，網(wǎng)絡學習平臺等多媒體環(huán)境資源，幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣和自主學習的能力。教師可以創(chuàng)建英語學習群和學生進行交流，也可以加入學生的班級群，多了解學生的動態(tài)，教師也可以利用空間教學，補充課堂教學，讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境中進行學習。教師還可以推薦學生使用英語趣配音、扇貝打卡、有道詞典等軟件，利用智能手機隨時隨地學習英語。

6.通過組織比賽和舉辦活動的方式，給學生創(chuàng)造使用英語的語言環(huán)境和良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，強化學習動機。教師可以組織各種英語活動和比賽，比如創(chuàng)辦英語協(xié)會，創(chuàng)建英語角，組織英語話劇表演，定期舉行英語口語比賽，英語詩歌朗誦比賽，英語歌唱比賽，英語寫作比賽，英語手抄報比賽等，并請教師指導，評委點評，評定名次，以資鼓勵，給學生榮譽感和展示的平臺。

五、結(jié)語

本文從動態(tài)理論的視角來分析高職學生英語學習動機的培養(yǎng)主要是研究影響高職學生英語學習動機的各個因素之間的關聯(lián)，探討了影響高職學生英語學習動機的主要控制變量，以及各變量之間的相互影響和相互制衡，從而分析促進高職學生英語學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)的有效策略。但作為源于自然科學領域的理論，如何在應用語言學的領域里使用仍需我們從多方面、多維度展開大量探討與研究。

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