運用記憶規(guī)律，改進(jìn)“3+4”中職階段英語詞匯的教學(xué)

鄧玉俠

【摘要】本文通過分析“3+4”項目中職階段學(xué)生的英語教材和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合自己“3+4”中職階段英語課堂詞匯的教學(xué)實踐，以艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線為依據(jù)，采取合適的詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生盡可能地提高英語詞匯教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的記憶詞匯的效率。

【關(guān)鍵詞】“3+4”項目 艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線 現(xiàn)狀 方法

一、“3+4”項目中職階段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.“3+4”項目對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求。英語學(xué)科是“3+4”項目學(xué)生在中職階段必須完成的核心課程之一，學(xué)生每學(xué)年完成英語課程后會有相應(yīng)的轉(zhuǎn)段考核，根據(jù)規(guī)定，所有參加“3+4”項目的學(xué)生英語必須要通過三級B考試或者PETS二級，并取得證書。如未通過，則須參加轉(zhuǎn)段前由試點本科院校組織的同水平考試。就考試的要求看，學(xué)生必須要掌握詞匯量3000個詞匯量，為大學(xué)四級考試通過夯實詞匯基礎(chǔ)。

2.“3+4”項目中職階段學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從課堂調(diào)研的數(shù)據(jù)中可以得出：第一，大部分學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣不濃，少數(shù)學(xué)生不喜歡英語詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)致詞匯掌握不達(dá)標(biāo)。第二，沒有科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，英語單詞的遺忘率比較高，學(xué)生往往通過死記硬背記單詞，識記后不懂得強化復(fù)習(xí)、系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第三，不能很好地掌握記憶單詞的規(guī)律。學(xué)生在記憶生單詞的過程當(dāng)中，經(jīng)常會存在前后記憶和同類記憶干擾的問題。一到用時，腦袋里面混亂不堪一團(tuán)糟。第四，知識的遷移能力差，不知道在具體情境中如何應(yīng)用單詞。例如，不遵循英語習(xí)慣強行逐詞逐句翻譯等，由于詞匯理解不透，造句、寫作文只知道生搬硬套。導(dǎo)致越學(xué)越吃力，就會產(chǎn)生過重的心理負(fù)擔(dān)，甚至害怕學(xué)習(xí)英語。

從中，我們發(fā)現(xiàn)要求和學(xué)生現(xiàn)實之間存在較大的落差，而根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素的調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)非智力因素的十三個因子（認(rèn)知動機、外部動機、成就需求，自律性、堅持性，質(zhì)疑精神、好勝心，情緒穩(wěn)定性、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)效能感，學(xué)習(xí)信念、觀、學(xué)習(xí)責(zé)任感）普遍為中性偏弱，有的甚至趨于反向弱型。也就是說，識記英語單詞，需要時間和持續(xù)的努力，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、努力程度都存在明顯問題，而研究已經(jīng)顯示，非智力因素在一個或幾個維度（或具體因子）方面中性偏弱，就會成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要原因。所以，鑒于目前的現(xiàn)實情形，在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生的非智力因素的同時，也要教給學(xué)生科學(xué)的識記英語單詞的方法。

二、艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線及啟示

1.艾賓浩斯遺忘曲線。根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909）在1885年發(fā)表的實驗報告，依據(jù)保持時間的不同，記憶可分為短時記憶和長時記憶兩種?！拜斎氲男畔⒃诮?jīng)過人的注意過程的學(xué)習(xí)后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習(xí)，這些記住過的東西就好遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習(xí)，這些短時的記憶就好成為人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持很長的時間?！边@個過程可以通過圖1得到清晰直觀的理解。

圖1

艾賓浩斯選用了一些根本沒有意義的音節(jié)，以自己為測試對象進(jìn)行實驗。經(jīng)過測試，艾賓浩斯根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描繪出了著名的揭示遺忘規(guī)律的曲線（如圖2）。

圖2

圖2中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示記憶量變化的規(guī)律。從曲線可以看出，在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，而遺忘的進(jìn)程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，然后逐漸減慢，到了一定時間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律—— “先快后慢”原則。有人做過一個實驗，兩組學(xué)生學(xué)習(xí)一段課文，甲組在學(xué)習(xí)后不久進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，乙組不予復(fù)習(xí)，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

最后，總結(jié)了遺忘規(guī)律學(xué)說。第一，干擾抑制說，干擾抑制說認(rèn)為遺忘由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果，一旦排除了這些干擾，記憶就能夠恢復(fù)。第二，記憶痕跡衰退說，記憶痕跡衰退說主要強調(diào)生理活動過程對記憶痕跡的影響，認(rèn)為遺忘是因記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱，以致最后消退的結(jié)果。第三，動機性遺忘說，動機性遺忘說又稱壓抑說，認(rèn)為遺忘是由于某種動機的壓抑所致。弗洛伊德把記憶和遺忘看作是個人維護(hù)自我的動態(tài)過程。

2.艾賓浩斯遺忘發(fā)展規(guī)律對“3+4”英語詞匯教學(xué)的啟示。提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的重要問題是克服遺忘現(xiàn)象。一些學(xué)生英語學(xué)得不好，固然與他們的學(xué)習(xí)態(tài)度等因素有很多關(guān)系，但他們不懂得遺忘與記憶的規(guī)律，不懂得怎樣與遺忘作斗爭，也是一個重要的原因。從心理學(xué)的觀點來看，所謂遺忘，就是對識記過的信息，經(jīng)過一段時間后無法回憶或回憶有錯誤。怎樣減少與克服遺忘呢？這就需要教師根據(jù)記憶的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。如何使學(xué)生對記單詞感到容易一些？如何幫助學(xué)生增強記憶，減少遺忘呢？

三、利用艾賓浩斯記憶規(guī)律，處理英語單詞識記的教學(xué)實踐

1.正確處理新舊知識之間的關(guān)系。對于遺忘原因是干擾抑制造成的。一是先識記和學(xué)習(xí)的材料對后識記和學(xué)習(xí)的材料的保持與回憶往往起干擾作用，亦即前攝抑制的影響作用。如果先后學(xué)習(xí)材料的關(guān)系處理得當(dāng)，由已知巧妙地進(jìn)入未知，就不僅可以排除這種干擾，而且使先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)材料起積極作用，達(dá)到“溫故而知新”的效果。多樣化與深刻的感知有助于對記憶的加強。在英語教學(xué)中我采用了以英語解釋英語的方式來教牛津英語新單詞。例如教author一詞時，就用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并能聽懂的 the person who writes essays.來解釋。教paramount時，用學(xué)過的 more important than anything else來解釋的。類似的還有take after-be similiar to ；look forward to-be expected to 等等。這樣避免了使用漢語解釋，就減少了母語的干擾，大腦中的語言信息就是同一類型，不需要進(jìn)行信息兌換，既節(jié)省了時間，同時又有利于學(xué)生聽說英語能力的提高。

二是，相似詞匯之間形成的干擾也會造成遺忘。所以，我在英語教學(xué)中重視講解同義詞的比較問題。例如在學(xué)習(xí)happen 一詞時，就拿take place來進(jìn)行比較。告訴學(xué)生，這兩個詞都表示發(fā)生，但有差別，happen常指“偶然發(fā)生”；學(xué)了take part in 這是詞組時，拿已學(xué)過的join 來比較，指出前者表示參加某一種活動，而后者指參加某一種組織，成為其中一員。用這種方法來教生詞，能“知新溫故”，不但幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)過的知識，而且容易理解新詞的意義，可以避免近義詞的混淆，收到了事半功倍的效果。

2.科學(xué)強化英語詞匯學(xué)習(xí)。對于遺忘原因是記憶痕跡衰退造成的，通過科學(xué)強化訓(xùn)練來完成詞匯學(xué)習(xí)。為此，在詞匯教學(xué)中，我運用兩種教學(xué)方法：

一是夯實反復(fù)記憶，提高單詞的重現(xiàn)率。反復(fù)強化是克服遺忘的一種重要方法。遺忘即記憶保持的喪失。一種新的印跡要在大腦中得到保持，需要一次又一次的強化。只有反復(fù)重現(xiàn)才能保持。我每天上新課之前，都要復(fù)習(xí)前一天所學(xué)的單詞，或者叫學(xué)生聽寫，或者叫學(xué)生朗讀。每教完一課，就把這課的單詞測試一遍。教完一個單元，就檢查這一單元所學(xué)的單詞。半學(xué)期過去了就檢查半學(xué)期的單詞。一學(xué)期結(jié)束了，就檢查全期所學(xué)單詞。這樣，經(jīng)過多次的反復(fù)的檢查，這些單詞也就在學(xué)生的頭腦中慢慢地扎下了根，遺忘顯著減少了。通過這種“滾雪球”似的復(fù)習(xí)（即已知與未知相互轉(zhuǎn)化），學(xué)生記單詞的總量也增加了。在高二時，學(xué)生記單詞的數(shù)量最多達(dá)到了2000多。這讓我確認(rèn)了努力提高單詞的重現(xiàn)率，是記憶單詞的有效方法。

二是分段及時組織學(xué)生復(fù)習(xí)，減少遺忘。第五學(xué)期開學(xué)初，我給學(xué)生們復(fù)習(xí)了模塊一至模塊6的單詞，一共約1200多個單詞，每天識記60個，20天記完，然后來測試，成績不錯。如在本班40個學(xué)生中只有5個學(xué)生不及格。可是再經(jīng)過一段時間測試，很多學(xué)生成績下降。這說明了遺忘是不可能完全避免的。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)知識后，不及時組織復(fù)習(xí)，那么就會成為消退性抑制，出現(xiàn)遺忘。為此，在學(xué)生完全遺忘所學(xué)知識之前及時組織復(fù)習(xí)，是非常重要的。于是我一方面組織學(xué)生進(jìn)行第二遍復(fù)習(xí)，另一方面向?qū)W生講遺忘的規(guī)律。他們明白了道理之后就能積極主動地配合老師搞好復(fù)習(xí)。平時教新課時只要哪里碰到新學(xué)單詞，就板書出來，并用英英解釋，引起學(xué)生注意和識記動機。在新課教授中時時緊扣復(fù)習(xí)，減少遺忘。

3.提高學(xué)習(xí)動機，鼓勵學(xué)生后期記憶 運用分散學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)法提高記憶效果。對于遺忘原因是動機性遺忘造成的，從激發(fā)學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣做起。在剛教學(xué)生生詞時，生怕學(xué)生記不住，每教一個單元單詞，總要連續(xù)帶他們讀個八九遍。結(jié)果，師生一個個讀得精疲力盡，唇焦口燥，而效果還是達(dá)不到預(yù)期。后來我改進(jìn)了教學(xué)方法，例如這堂課要學(xué)15個單詞，我先把單詞讀一遍，讓學(xué)生們靜聽，并注意我的口形。這樣可以使學(xué)生在大腦中產(chǎn)生語言信息，之后我再領(lǐng)他們讀單詞，每個單詞讀兩三遍，然后給3、4分鐘時間，叫學(xué)生自己讀，并叫他們邊讀邊背誦，最后又領(lǐng)他們讀一遍，并正音，最后要求他們蓋住英文說英文，蓋住漢語說漢語。這樣做，記憶效果提高了。因此教生詞分散讀比集中讀好。因為分散進(jìn)行的方法，向?qū)W生提出了識記生詞的任務(wù)，同時又組織他們進(jìn)行獨立的、自覺的活動，使他們的大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，使識記的材料成為學(xué)生活動的直接對象。每個學(xué)期還要舉行一至二次單詞競賽活動。對成績好的，給予獎勵與表揚。對于默寫比較差的，督促鼓勵并監(jiān)督后期識記。所以識記的效果很好。

總之，教無常法，亦無定法，我遵循心理學(xué)上的艾賓浩斯遺忘規(guī)律在英語詞匯教學(xué)中的運用，改變了常規(guī)英語單詞教學(xué)狀況，使得教學(xué)效果有了明顯的改善。這正說明教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷地增強自己的職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，勇于嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而培養(yǎng)出有真正學(xué)習(xí)能力、學(xué)到真正學(xué)習(xí)技能、能正確運用好所學(xué)知識為社會做貢獻(xiàn)的‘3+4學(xué)生，這是我的理想。

四、結(jié)語

在教學(xué)實踐中，不僅僅要給學(xué)生傳授知識與技能，而且還要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，“授之以魚不如授之以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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