大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法探析

【摘要】我國大學(xué)英語教學(xué)中受到客觀語言環(huán)境、課時少等因素影響，使學(xué)生沒能在有限的時間內(nèi)獲得更好的口語訓(xùn)練機(jī)會，最終致使學(xué)生的整體交際能力薄弱，很難將英語口語使用到實處。基于此，就要探尋如何提高大學(xué)生英語口語能力，強(qiáng)化學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，讓大學(xué)生真正的能將英語學(xué)以致用。本文主要概述當(dāng)前大學(xué)生口語教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對教學(xué)問題提出系列探索，用以改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)狀況，最終實現(xiàn)大學(xué)生英語口語教學(xué)優(yōu)化的最終目的。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語口語 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方法

現(xiàn)代社會中，由于英語已經(jīng)成為使用較為廣泛的語言之一，所以在國內(nèi)外交流不斷深化的今天，我們對英語的語言表達(dá)會產(chǎn)生新的要求。開展英語口語教學(xué)的目的一方面是為提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，另外一方面是利用當(dāng)前先進(jìn)的英語口語表達(dá)方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，并針對當(dāng)前口語教學(xué)中存有的問題進(jìn)行細(xì)致的探究，找出缺陷，制定對應(yīng)解決策略。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)需要遵循的原則

1.教師教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。作為一名優(yōu)秀的教師需要了解到教學(xué)中教不是重點，學(xué)才是核心。為讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣，教師就要在課堂上充當(dāng)引導(dǎo)作用，將學(xué)生看成是教學(xué)活動的主體。使用該教學(xué)模式能在較大的程度上擴(kuò)寬教師的固有教學(xué)思維模式，使學(xué)生發(fā)散思維得以強(qiáng)化，從而能讓學(xué)生的語言組織能力更優(yōu)。教學(xué)活動中衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)生能否獨(dú)立的開展學(xué)習(xí)，能否獨(dú)立的掌握學(xué)習(xí)技能，是否愿意主動地從事英語學(xué)習(xí)?？谡Z教學(xué)活動的關(guān)鍵點是學(xué)生，教師的主要責(zé)任是幫助學(xué)生積極處理學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各類問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的積極性和主動性。教師在整個教學(xué)活動開設(shè)期間也要控制大的教學(xué)布局方向，不要一味的用傳統(tǒng)方法給學(xué)生提供講授內(nèi)容，必要的時候需要對學(xué)生進(jìn)行主動的語法、發(fā)音的重點訓(xùn)練，通過鼓勵學(xué)生找到發(fā)音和語法規(guī)律，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下掌握自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的方法，從而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中對教師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)英語語言的良好習(xí)慣。

2.理論為依據(jù) 實際訓(xùn)練為主。教學(xué)過程中，教師先要將理論依據(jù)看成是教學(xué)活動開設(shè)的關(guān)鍵點，配合實踐教學(xué)活動讓學(xué)生能真正的學(xué)會使用英語。如，課堂教學(xué)中教師可以先在課堂上給學(xué)生播放一段英語文章的錄音，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容直接進(jìn)行筆譯，看學(xué)生能否在聽的過程中直接反應(yīng)出文章的意思。在完成聽力以后，讓幾個學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，并找出幾個學(xué)生翻譯內(nèi)容的不同之處，再次進(jìn)行聽力訓(xùn)練，重點聽有異議的部分，在完成聽力訓(xùn)練后由學(xué)生自己改正。使用這種方法能讓教學(xué)氣氛異常活躍，且能在長時間的鍛煉中將英語語言方式直接融入到學(xué)生的生活中。另外，訓(xùn)練的時候要在不同時期采用不同的口語訓(xùn)練方式，教師不但要具備良好的理論依據(jù)，也要及時的對學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行交流和表達(dá)，使學(xué)生能更為熟練的掌握英語口語表達(dá)要點。

3.活躍課堂 科學(xué)糾正。我國的英語課堂人數(shù)基本固定在30-60人左右，在有限的課堂時間內(nèi)，教師很難逐一注意到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以也很難對每個學(xué)生進(jìn)行提問，導(dǎo)致一節(jié)課下來很多學(xué)生沒能參與到課堂中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑也沒能被解決。由此可見，這種課堂提問方式還是有很多不足之處，不但不利于提升學(xué)生的英語口語，也沒能讓學(xué)生具有積極參與課堂活動的想法。針對這種情況，只有不斷地延伸教學(xué)的時間或者根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生通過小組討論的方式對知識進(jìn)行總結(jié)與歸納，在遇到無法解決問題的情況下再次向老師請教的方式解決課堂教學(xué)中教師不能兼顧每個學(xué)生的狀況。但是要注意學(xué)習(xí)中不要害怕錯誤，由于任何錯誤是學(xué)習(xí)中都不可避免的內(nèi)容，教師的主要責(zé)任是在教學(xué)活動開設(shè)之初努力維護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

二、大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法對英語口語教學(xué)產(chǎn)生的影響。傳統(tǒng)教學(xué)活動中，教師均是按照書本上的知識講解語法內(nèi)容，所講的內(nèi)容很死板，加上枯燥乏味的語法知識講解讓學(xué)生感覺英語表達(dá)困難重重。其實這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是教師將傳統(tǒng)和死板的教學(xué)方法翻譯成重點的字句進(jìn)行漢語翻譯，并將這種已經(jīng)形成的翻譯模式直接強(qiáng)加到學(xué)生的頭腦中，形成固有的思維模式，并出現(xiàn)“死讀書、讀死書”的英語思維模式。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式在整個教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生是跟隨教師的步伐前行的，很少有學(xué)生能表達(dá)自我的觀點，這就會嚴(yán)重制約學(xué)生的口語表達(dá)能力，影響學(xué)生的口語發(fā)散思維，致使學(xué)生只能通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語。

還有部分學(xué)生對英語口語的概念是語言的復(fù)述，很少在語言學(xué)習(xí)中融入更多文化內(nèi)容，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)過程異?？菰铮瑳]有文化為依托致使整個英語學(xué)習(xí)都很形式化，沒有更多的主觀意愿摻雜的學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊較大。

2.教師自身的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)理念始終認(rèn)為，傳授知識是思想灌輸?shù)囊粋€重要過程，所以很多教師始終把知識傳授等同于知識灌輸，上課期間多將自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)理論分享給其他學(xué)生。教師的主要作用是傳道、授業(yè)、解惑，所以如果教師始終讓自己的思維占據(jù)課堂主體，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生始終跟隨自己的步伐前行，這種教學(xué)模式就讓學(xué)生的思維處于被動狀態(tài)，也是沒能真正理解傳道、授業(yè)、解惑的表現(xiàn)，真正的傳道授業(yè)解惑是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能主動的探尋知識，了解知識，甚至是渴望學(xué)習(xí)知識的過程。部分教師在教學(xué)時很難做到有教無類，既對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生給予了更多的關(guān)注，但對英語能力較差的學(xué)生，卻沒有更多的耐心幫助他們，所以使部分英語能力欠佳的學(xué)生能力越來越差。教師的這種主觀教學(xué)偏向會制約整個教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)形成惡性循環(huán)。

3.漢英文化的語言思維差異。中國與世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往日益頻繁，這些交往大都依賴英語作為語言媒介，故此英語已經(jīng)成為中國與世界溝通的“橋梁”。但我們知道英語文化與漢語文化之間還是存在著差異性的，這種文化方面的差異性能讓中英兩國語言表達(dá)、思維方式等出現(xiàn)較大的不同。漢語學(xué)習(xí)上，很重視語言上的邏輯，不同的語言順序在語言意義表達(dá)上都有很多不同之處，通常漢語常用的表達(dá)方式是主語-謂語-賓語；但若在英語口語中加入部分助詞、名詞對語言進(jìn)行修飾，就能讓語言的邏輯性更加通暢。學(xué)生在進(jìn)行語法學(xué)習(xí)的時候，先要打牢基礎(chǔ)，做到穩(wěn)打穩(wěn)扎，在學(xué)習(xí)上盡量避免急于求成的局面出現(xiàn)。很多學(xué)生主觀上認(rèn)為漢語和英語之間的差異性不大，所以習(xí)慣在英語表達(dá)中融入漢語的內(nèi)容，出現(xiàn)很多“中式英語”的表達(dá)方式，這種表達(dá)方式雖然看似很順暢和流利，但是在實際表達(dá)中詞不達(dá)意的狀況頻頻出現(xiàn)，會給雙方帶來諸多不利影響。

4.學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱。目前社會發(fā)展中多種語言已然是一種新的發(fā)展趨勢。英語是從小學(xué)就開設(shè)的一門學(xué)科，但由于英語不是學(xué)生的母語，所以學(xué)習(xí)時在語音、語法方面與漢語有著極大的不同，致使學(xué)生在習(xí)慣漢語語法和語音以后，不是很適應(yīng)英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前，大學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱，特別是口語方面更顯薄弱，且學(xué)生受到應(yīng)試教育影響后，均是通過做題的方式獲取英語知識，所以在英語發(fā)音上面能給予的關(guān)注度少很多。另外，部分學(xué)生習(xí)慣使用漢語組合的方式進(jìn)行英語句子的串聯(lián)，這就極易造成英詞漢義化。學(xué)生的這些問題若沒能在初期學(xué)習(xí)中得到較好的糾正，會加大后續(xù)的學(xué)習(xí)困難，尤其是學(xué)生遇到語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的英語句子時，平時學(xué)習(xí)中的缺點就極易暴露出來。

三、提高英語口語的對策和方法

1.強(qiáng)化英語口語教學(xué)方法。探究式的英語口語教學(xué)方法的使用主要是建立在教學(xué)問題上開展的教學(xué)理念，可以讓學(xué)生在收集材料的情況下探討英語問題，有意識的鍛煉自己的口語，找到其中存在的問題，并探究問題。教學(xué)理念探討上，教師需要給學(xué)生下達(dá)英語口語的教學(xué)方法和教學(xué)要求，學(xué)生可以在教師的教學(xué)指引下對主題內(nèi)容開展研究，讓學(xué)生能清晰地明白學(xué)習(xí)活動中應(yīng)該探討的主題內(nèi)容。鼓勵學(xué)生借助自由組合的方式對探討口語學(xué)習(xí)，并查閱資料將相關(guān)內(nèi)容整理成冊，通過小組討論的方式找出不懂的問題并對問題進(jìn)行探討，使用這種方法不僅能更好的鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到深化，最終能提升學(xué)生的英語口語主動學(xué)習(xí)性，使學(xué)生的大腦和智力得到開發(fā)。

2.改進(jìn)教學(xué)方法提升自身素質(zhì)。作為英語口語教師最關(guān)鍵的一點是改變自身原有的教學(xué)理念，融入新的教學(xué)方式，在教學(xué)時從學(xué)生的角度思考和探尋問題，爭取給學(xué)生營造新的教學(xué)課堂。教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)原則很重要，它更多強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性，要求教師始終將教學(xué)放置在自主學(xué)習(xí)之后。當(dāng)然，教師在教學(xué)活動開設(shè)的時候應(yīng)具有良好的親和力，不要一味的開展嚴(yán)肅教學(xué)法，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺壓力較大，有較強(qiáng)的緊迫感，不能輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師授課時授課方式應(yīng)該做到靈活多樣，并能將更多的熱情全面投入到教學(xué)活動的始終，通過積極引導(dǎo)學(xué)生參與不同的口語活動，重視每堂課的課堂引領(lǐng)活動，讓每一位學(xué)生都能真正的融入到課程活動內(nèi)。另外，教師在教學(xué)活動開設(shè)期間最好要以提高自身素養(yǎng)和教學(xué)修養(yǎng)為己任，通過拓寬自身的知識層面，了解更多有關(guān)英語的口語起源、英倫文化發(fā)展等內(nèi)容。

3.理解英漢文化和語言思維的差異。漢語和英語是兩個不同國家的語言，所以兩者在思維方式上存在不同是必然的，這就會出現(xiàn)英語和漢語在語言表達(dá)上面的差異性。具體來講，漢語主要的體現(xiàn)是“由零化整”，所有的句子結(jié)構(gòu)均是以動詞為核心開展的句子拓展，并將時間順序看成是整個句子的邏輯語序，把句子由原本的零星直接歸納到整個句式結(jié)構(gòu)中。但是英語主要特點是由整體分化到部分，句子結(jié)構(gòu)也是以主語和謂語為核心，然后逐步向四周開始進(jìn)行擴(kuò)散，要求所有的結(jié)構(gòu)能做到層層疊加，最終形成極具復(fù)雜的句式。故此，英語口語使用過程中，大學(xué)生需要對英語的邏輯思維方式給予高度的重視，并在較大程度上以漢語的語言形式為主要的參考習(xí)慣，融合漢語表達(dá)以后，更好重視對英語文化的尊重與理解，這是讓兩方文化能更好的契合在一起的關(guān)鍵點。

4.強(qiáng)化課外口語訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生口語能力不但要依靠課堂上的知識講解，更要重視實踐活動。教師在教學(xué)活動期間不但要重視學(xué)生的校內(nèi)外實踐活動開設(shè)，也應(yīng)該在相對陌生的環(huán)境中讓學(xué)生具有機(jī)敏的語言能力，并能在教師的指導(dǎo)下自主解決所遇到的問題。讓實踐與理論更好的契合在一起，學(xué)會在任何環(huán)境下都能靈活自如的使用英語。

四、結(jié)束語

提高學(xué)生的英語口語的前提是讓教師的專業(yè)技能有所提升，同時也要讓學(xué)生具有良好的自我學(xué)習(xí)能力和鉆研精神。另外，要注意無論是在平時的學(xué)習(xí)中或是在課外實踐探析中，學(xué)生都要把握好每次學(xué)習(xí)機(jī)會，通過探尋新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，在充實自身文化修養(yǎng)的前提下，不斷提升自身的英語口語水平。

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作者簡介：楊丹（1983.12-），女，漢族，江蘇揚(yáng)州人，碩士，助教，研究方向：英語語言學(xué)，英美文學(xué)。