有效教學模式實施之教師應知

陸潭晟

有效教學是指教師以最切實的教學方式，成功增進學生的學習意愿，實現教學目標，滿足教學需求。實現有效教學，需要授課人員具備能夠甄選最適用的教學模式，并加以靈活運用的能力。本文在參照國內外相關文獻的基礎上，淺談一下授課人員在有效教學模式的實施上需要滿足哪幾個前置條件。

第一，授課人員需要具備較高的學術專業(yè)性與教學公信力。教學的基本即教師將知識教授給學生，所授知識不僅是指書本上的概念、定律、公式等理論內容，更重要的是教師從專業(yè)的角度通過對自身經驗的總結，授予學生相應的研究方法與理解捷徑。要實現這樣的教學，既需要教師“能夠釋放”，又需要學生“愿意吸收”，直接點明了學術專業(yè)性與教學公信力的重要意義。

第二，授課人員應懂得通過增強課堂的互動性來加深師生間的協作關系?，F如今，多數教師仍將課程進行的方式置于單方面授課之上，在課后也只是讓學生個體化學習。殊不知這種單方面授課、個體化學習既不利于學生認知的發(fā)展，也不利于學生情感的增進。對此，有效的教學模式需要授課人員改變這種模式，通過開展互動性教學，劃單方面為雙方面、個體化為團體化，從而將更多的協作性應用到課堂教學中來，使教師與學生成為一個共同體，而學生作為該共同體的構成人員，既可從多元化的角度來看待問題、解決問題，又可習得師生之間的相互理解、相互包容。且通過該種舉措，學生在協作性強的教學模式中不僅愿意學，還會勤于學，敢于學，樂于學；不僅能夠學會認知，還能學會表達，學會寬容，學會相處。一言以蔽之，教學生不如教學生學。

第三，授課人員應給予學生高度的自主性，而非強調自身的控制性。所謂學習過程，即學生通過自身的努力，對于學問由不通到粗通，粗通到略通，繼而通達的過程。這個過程需要學生自己完成，沒有任何一位教師能夠代替。由此看來，授課人員在教學的過程中，不應只是一味或是強制地將教學內容灌輸給學生，不應限制或打壓學生的想法和創(chuàng)意，而應廣開言路，集思廣益，引導學生自發(fā)性思考，主動性探尋，激發(fā)學生更深入地去自主學習，從而使其認知與情感都能得到成長，為其開辟“藏修游息”之徑。

第四，授課人員在與學生溝通的過程中，需注重自身非語言溝通因素的使用。語言是課堂教學過程中，教師向學生傳授知識的常規(guī)方式和重要途徑，但是僅憑話語的言傳，雖可使學生接收教師所授的內容，卻很難引起集體的共鳴。西方心理學家馬伯藍比（A. Mebrabian）曾提出了一項“7/38/55溝通法則”，其內容可以簡述為“溝通的總效果=7%語言表達+38%語氣語調+55%肢體語言”，也就是說，在語言溝通之外，非語言溝通的貢獻率能夠高達93%。由此可見，教師應從語言以外的媒介，即非語言溝通的層面出發(fā)，通過對諸如授課時自身的儀表儀態(tài)、肢體動作、語氣語調、空間行為等因素的有效調節(jié)與靈活運用，實現增進學生的課程參與意愿、活躍課堂氛圍、深化教學效果、保證教學質量為預期的教學目標，為加強教學的有效性起到輔助的作用。同時，非語言溝通因素的合理使用也能豐富教師的教學方法，提高學生的學習效率，拉近師生雙方的關系，為教師教學提供良方益策，助學生學習一臂之力。