淺析中職學(xué)生讀書筆記存在問題的原因

徐晟

揚州生活科技學(xué)校

淺析中職學(xué)生讀書筆記存在問題的原因

徐晟

揚州生活科技學(xué)校

中職生讀書筆記寫作存在的問題主要由于缺乏內(nèi)在動機，僅用一種形式摘抄讀書筆記且不能做到靈活運用讀書筆記，而教師將讀書筆記看作作業(yè)的“候補隊員”，對讀書筆記缺乏深刻的認(rèn)識與透徹的理解，“閱”已成為批改學(xué)生讀書筆記的代表性符號，且教師在指導(dǎo)學(xué)生如何寫讀書筆記的過程中評講形式過于單一，評講次數(shù)甚少，足見他們對評講讀書筆記未予以重視。

根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，筆者以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)，結(jié)合語文教育學(xué)、教育心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，分析中職生語文課外讀書筆記問題存在的原因是什么？

一、浮躁的社會風(fēng)氣使讀書筆記教學(xué)不到位

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計,對“寫讀書筆記，你的目的是什么”這一問題的回答主要分為四類：第一種是積累知識,以此提高寫作水平，這類答案占47.77%；第二種是輕松娛樂，舒緩學(xué)習(xí)壓力，這類答案占12.23%；第三種是興趣為之,認(rèn)為寫讀書筆記是一種樂趣，這類答案僅占17.77%，第四種是沒有目的，為了完成作業(yè)的占22.23%。

因此，中職生進行課外閱讀以及教師要求學(xué)生寫讀書筆記功利色彩鮮明，目的只是單純地指向增長知識或消遣娛樂，而教師在該方面也未做到正確引導(dǎo)，迫于升學(xué)、評職稱等方面的壓力放任學(xué)生自由摘抄讀書筆記，使身心發(fā)展仍不夠成熟的中職生在浮躁淺薄的社會中迷失了方向。

20世紀(jì)40年代，葉圣陶先生針對語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，曾指出與以前相比，當(dāng)時的國文教師注重討究內(nèi)容、理法多一點，但學(xué)生花在吟誦上的功夫很少,大部分學(xué)生只是看看書，但看了多少、看懂了多少不得而知，而這真是撿了芝麻丟了西瓜。

二、學(xué)生對讀書筆記價值認(rèn)識不全面

學(xué)生對讀書筆記價值認(rèn)識不全面主要表現(xiàn)在對個體價值和社會價值這兩方面。

（一）對讀書筆記的個體價值認(rèn)識不全面

在寫讀書筆記時，中職生沒有全面認(rèn)識到讀書筆記對增強個體價值有意義,只是將其作為一份作業(yè)來完成，甚至認(rèn)為閱讀課外書籍是一種娛樂，是一種消遣，忽略了寫讀書筆記也是增長知識的方式，這就是對讀書筆記的個體價值認(rèn)識不全面，沒有將其作為自己個體社會化的重要學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑。

（二）對讀書筆記的社會價值認(rèn)識不系統(tǒng)

數(shù)據(jù)表明，中職生僅僅認(rèn)為讀書筆記是作業(yè)的形式之一，并且把它當(dāng)做一個機械的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成，并沒有系統(tǒng)全面地認(rèn)識到它的社會價值。

中職生通過寫讀書筆記不單單積累更多的知識，拓寬自己的視野，還能從中掌握讀書的方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，求得真知。

三、教師對語文課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹

近幾年，語文教師一直響應(yīng)新課改的號召，積極改革課堂教學(xué)，在課堂上通過“討論探究”來培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，希望能有利于學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，可是這種方式顯現(xiàn)出教師對語文課程理解的不透徹，因為“假討論”會挫傷部分學(xué)生的自主探究精神，而指導(dǎo)寫讀書筆記卻可以讓每一位學(xué)生寫其所想，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

夏丏尊、葉圣陶兩位先生提到：“中學(xué)里國文科的目的，說起來很多，可是最重要的目的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)?！边@句話擲地有聲地說明了語文學(xué)科的真正目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”的能力?？山Y(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀，中職學(xué)生早已忽略了“學(xué)會讀書，學(xué)會作文”，而這種核心能力，其他學(xué)科都無法負(fù)責(zé)，唯有、必須由語文學(xué)科來負(fù)責(zé)。

真正理解二老的這番話，語文教師就不會將《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》形同虛設(shè)，在理解語文學(xué)科的真正目標(biāo)就是“能夠正確理解和運用祖國的語言文字”的基礎(chǔ)上，能快速認(rèn)識到寫讀書筆記是一座橋梁，它連接了“學(xué)會讀書”和“學(xué)會作文”，而且這座橋梁在語文教育上不可缺少。

四、教師對寫讀書筆記缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)

（一）對讀書筆記類型缺乏全面認(rèn)識

在寫讀書筆記時，中職生應(yīng)根據(jù)閱讀的內(nèi)容和閱讀的需要來確定寫讀書筆記的方式，掌握好精讀、略讀、快讀三大技能。但根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，11%的學(xué)生認(rèn)為在寫讀書筆記時，最渴望得到“明確讀什么”的幫助，66.67%的學(xué)生希望得到方法的指導(dǎo)，13.33%的學(xué)生注重教師批改的指導(dǎo)，而只有9%的學(xué)生需要教師檢查督促。閱讀內(nèi)容不同，寫讀書筆記的方法也不盡相同，應(yīng)以文體特征為載體，以閱讀需要為方向選擇相應(yīng)的方法。在閱讀大家名篇時，不妨采用“精讀法”，咬文嚼字、細(xì)品其味，并選擇合適讀書筆記寫法，而寫一般作品、新聞報刊或者時尚周刊等，運用“一目十行”的速讀法瀏覽大概后，借助“觀其大意”的略讀法采用摘錄式讀書筆記。

因此，看書不必在每一字每一句每一行每一段上都用力，而應(yīng)有的放矢、有法。

（二）對讀書筆記批閱不用心

語文教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的榜樣和導(dǎo)師，不應(yīng)只做“人師”，需要嚴(yán)格要求自己成為學(xué)生的“經(jīng)師”，因為自己批改讀書筆記的態(tài)度會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。

（三）點評讀書筆記缺新意

教師意識到寫讀書筆記的重要性后，不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識讀書筆記的類型，使他們能有方法可選，還要抓住契機適時點評，激勵他們的創(chuàng)新精神，在分享讀書心得的過程中共同進步。新課程改革不僅給給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，還給師生提供了不可多得的機遇，老師，不再是單一知識傳授者的扮演者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引路人、組織者、管理者、協(xié)調(diào)者，尤其受教育的對象是一群個性鮮明的中職生，這對語文教師這豐富多重的角色對提出了更高更嚴(yán)格的要求。

正如蘇霍姆林斯基給教師的建議，應(yīng)“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果學(xué)生深信你今天所講不是重復(fù)昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學(xué)生的精神需要?！蓖ㄟ^點評學(xué)生的讀書筆記，教師可以分享自己閱讀該文章的情感體驗，以及對該文章的思考，這有益于學(xué)生的身心發(fā)展，這也體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，彰顯語文教師不同于其他教師獨特的人文魅力。語文教師通過自身廣博的閱讀和深厚的內(nèi)在功底，聊古今中外，談天南地北，潛移默化地影響學(xué)生，使他們認(rèn)識到認(rèn)真寫讀書筆記的意義所在。