簡析新形勢下的初中語文和信息技術的融合技巧

倪明英

河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)初級中學

簡析新形勢下的初中語文和信息技術的融合技巧

倪明英

河北省樂亭縣中堡鎮(zhèn)初級中學

隨著信息技術的不斷普及，其在教學中的應用也越來越廣泛，語文學科也不例外。信息技術運用到語文教學中對教學起到了積極的推動作用。就此，筆者結合實踐教學，認為從情境渲染，更利于激發(fā)學生的探究欲望，巧借課件，化靜為動，信息技術的輔助教學更利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，借助多媒體加深學生對文章意境的體會，擴大課堂容量，提高教學效率等五點進行有效性分析，旨在提高教學效率服務的。

初中語文；信息技術；整合；分析

引言

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，如何將信息技術融入到初中語文教學之中，并且讓兩者有機融合，收獲最有利的教學效果，提高初中生的綜合素質，是每一位語文教師在實踐教學中需要積極思考的問題之一。可以說，整合信息技術和語文教學是當下教育的發(fā)展大趨勢，值得每位語文教師去研究與探索。

一、情境渲染，更利于激發(fā)學生的探究欲望

在語文課教學中，利用信息技術創(chuàng)設符合教學要求的情境，對調動學生的學習欲望而言是最好的辦法之一。例如，在教學課文《向沙漠進軍》時，教師就可以將搜集的大沙漠圖片和課文文本以及朗讀的聲音等制作成課件，在上課過程中展示給同學們。通過情境的渲染，使學生仿佛來到了一望無際的大沙漠中，在驚奇、感嘆中再結合課文內容和畫面中呈現出來的寸草不生，無毛之地等去學習課文，去感受其荒涼。在這種情景氛圍的感染下，同學們既能認真地閱讀課文，同時也能與作者產生共鳴——治理好沙漠的信心與決心。

二、巧借課件，化靜為動

在傳統的教學模式中，教學方式主要以教師的講課、板書為主，學生將教師講述的一些重點和難點記下來，教學氣氛較為沉悶和壓抑，不利于調動學習積極性。而信息技術課件集文字、動畫、聲音、圖像于一體，而且這些優(yōu)點可以同時展示，因此，在課堂教學中，教師可以結合所教學的內容確定動靜或者方位的轉換，將一些不易理解和觀察的知識變得更加容易理解和觀察，變抽象為形象，化靜為動，拓寬了學生的認知空間，同時也能夠縮短學生對知識的認識過程，為學生的合理想象提供無限空間，為實現知識由具體到抽象的認知，為思維的飛躍提供了強有力的支持，對培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性提供了便捷通道。

三、信息技術的輔助教學更利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力

人才的培養(yǎng)需要具備一定的創(chuàng)新精神，這樣才能更受社會歡迎。將信息技術與語文課程有機整合，既能豐富課堂教學資源，也能拓寬學生的視野范圍。信息技術容聲音、圖像等多種教學信息，利于構造語文學習所需要的教學情境，通過信息技術豐富的表現力吸引學生無限遐想，活躍他們的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如，在學習課文《偉大的悲劇》時，文章中描寫的重重困難以及克服困難的勇氣，以及克服后的歡喜文字等精神很難通過言語表達出來，但是，通過信息技術營造與之類似的情境，再通過真實畫面的感染去潛移默化地影響學生，更利于學生產生觸景傷情之感，加深對課文內容的理解與記憶。所以，在教學中，發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，以此來優(yōu)化語文教學，以實現最佳的教學效果。

四、借助多媒體加深學生對文章意境的體會

語文教材中涉及的內容廣泛，教師假若只是單純地加以講解，久之，會讓學生產生厭倦之感，而且對文章的深意很難理解。信息技術輔助教學能突破時間與空間的限制，將知識直觀立體地呈現出來，讓學生對難以感知的知識進行感性認識，在有限的時間內進行感知，學習，識記。作為語文教師，結合實際情況，將信息技術融入到語文課堂之中，為枯燥的課堂增添一份活力。比如，在教學《沁園春雪》一文時，就可以播放一些與之相關的圖片、視頻等，讓學生更好地去了解文章的背景，在此基礎上再對文章意境予以理解，效果更佳。這種教學既活躍課題氛圍，又提高學生學習興趣，進而提升教學質量。

五、擴大課堂容量，提高教學效率

信心技術輔助教學為教師提供了大量的備課資料：新的教學理念、教案設計、習題資料等。這些信息再經過教師的適當篩選與組合能變成學生喜聞樂見的學習資料。在教學過程中，將預先設計好的課件多角度地展示出來，改變傳統教學先板書、后空泛講解的低效的教學模式。與此同時，在展示的方式上也一改過去只有抽象文字的模式，取而代之的是以圖文結合體的教學形式，更利于學生利用圖片展示的鮮明形象深刻理解并且記憶板書的重要內容。為課堂的教學增加了容量，提高了課堂的教學效率。例如，在學習課文《背影》時，為讓學生與作者產生情感共鳴，可先為學生提供作者朱自清的幾張照片、生平資料等，再結合多位名人談《背影》的文本資料，散文的文體常識，展示與本課有關的《我是揚州人》等信息，拓寬信息資源的同時，也加深了學生對課文的理解程度。再如，教學課文《中國石拱橋》時，可適當補充石拱橋的各種文章、圖片，補充說明的方法、說明的順序等說明文的一些文體知識。這種教學既能滿足不同層次學生的實際學習需要，也為課后自主學習提供了大量的知識。

信息技術的應用為初中語文教學提供了更多豐富的信息資源，推動著教學的不斷發(fā)展。盡管如此，將信息技術與初中語文課程融合，還需教師在實際教學中不斷改變、創(chuàng)新方式，讓新的教學技術服務于教學，在此基礎上提升教學的整體效率。

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[4]周治麗.紅花更須綠葉襯——談多媒體在中學語文教學中的運用.中學語文教學參考，2013，（10）.