小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展策略探索

朱琳

日照市第三實驗小學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展策略探索

朱琳

日照市第三實驗小學(xué)

語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)出學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育中關(guān)鍵的部分就是進(jìn)行閱讀教學(xué)，所以對小學(xué)語文閱讀教學(xué)采用合適的方法至關(guān)重要。本文主要對小學(xué)語文教學(xué)中探究式閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探析，并提出相應(yīng)的策略，以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效率，從而推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)語文；探究性閱讀；教學(xué)策略

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)的語文是讓學(xué)生更好的掌握教材中所有字詞句的應(yīng)用。小學(xué)階段的探究性閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際心理年齡的特點，合理采用教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生書面寫作能力和語言表達(dá)能力的提升，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。教師要在日常閱讀教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的興趣所向及實際認(rèn)知能力制定合理的教學(xué)方法來解決學(xué)生自身存在的問題，從而更好的發(fā)揮出探究性閱讀教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)階段探究性閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直是教師們關(guān)注的重點，也是語文教學(xué)的核心所在。閱讀語文中的教材內(nèi)容，能夠讓學(xué)生的寫作能力不斷提升，也能幫助學(xué)生更好的理解字詞句中的具體含義，良好的閱讀方式也可以使學(xué)生的語音字詞技巧和閱讀能力不斷提升。在閱讀教學(xué)中也可以將寫作融入其中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有看過很多書，潛移默化中也會汲取文中優(yōu)美的詞句用在自己的文章中。在小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)中最基本的方法就是進(jìn)行大量的閱讀，唯有充分理解了文章的深意才能從中讀取情感，找到寫作的方式和技巧，用來展示自己文章的特點，提升探究性思維能力。例如在閱讀教材文章時，教師會將文章進(jìn)行分段閱讀，并且讓學(xué)生概括出這段的內(nèi)容的主要涵義。閱讀完進(jìn)行寫作時，老師也可以讓學(xué)生分層列出文章的提綱，每段落的布置都有其結(jié)構(gòu)上的想法，這樣即保證了文章之間的連貫性，也加強(qiáng)了詞字語句之間的邏輯性。所以在小學(xué)時期開展閱讀教學(xué)對于提升小學(xué)生綜合方面的能力具有重要的意義，每位教育工作者都要將閱讀教學(xué)的實際工作落實到實處，為學(xué)生將來全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。

二、閱讀教學(xué)有效性的實施辦法

（一）加強(qiáng)讀后感訓(xùn)練

讀后感是讀者在閱讀過程中心里的感觸及讀完后內(nèi)心深處產(chǎn)生的共鳴，學(xué)生要將內(nèi)心的觸動給記錄下來，寫作的興趣在無形中就被挖掘出來了，在字里行間盡情抒發(fā)自己的感情和思緒。在閱讀有意義的文章時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的心境寫出讀后感。在閱讀的過程中，教師要進(jìn)行適量的引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生去獨立寫作。例如在閱讀教學(xué)小學(xué)語文教材《黃山奇石》、《林?！贰ⅰ毒耪瘻稀分?，這三篇課文內(nèi)容上都反映了祖國山河的壯麗，表達(dá)出作者對于大好河山的無限熱愛和贊美之情，詞藻優(yōu)美，情感跌宕起伏。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行帶動朗誦，然后讓學(xué)生在課堂上分組進(jìn)行討論，課后完成讀后感，讓他們表達(dá)出本文的主要情感，你讀完之后的內(nèi)心感受等等。從這類文章中，也培養(yǎng)了幼年時期學(xué)生的愛國情懷，從作者的真摯華麗的文字中找尋自己的關(guān)注點，從而在讀寫中提高學(xué)生寫作能力，提升語文閱讀教學(xué)的水平[2]。

（二）對課文進(jìn)行仿寫

小學(xué)閱讀教學(xué)中要適應(yīng)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對教材中作者的表達(dá)方式進(jìn)行感悟，這一教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)就是為了讓閱讀教學(xué)作為寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材課文作者的表達(dá)手法有目的地進(jìn)行仿寫。例如在小學(xué)語文《月光啟蒙》中，這篇文章回憶了母親在寧靜的夏夜，為兒時的“我”唱童謠講故事的場景，描繪出一個唯美寂靜的夏日場景，表達(dá)出了作者對于母親那份深深的懷念。根據(jù)本文的深意，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的整體內(nèi)容，文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，體會作者想要表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生們根據(jù)這樣的情感，再依照文中典型的表現(xiàn)手法去寫自己難忘的過往。這樣不僅使教學(xué)內(nèi)容更深入學(xué)生的理解思維中，也提高了學(xué)生的讀寫能力[3]。

（三）閱讀生活，書寫日記

學(xué)生們在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，鍛煉書寫能力也能更好地提升閱讀能力。積累鍛煉寫作能力和經(jīng)驗最重要的途徑就是書寫日記，通過對生活中的事物進(jìn)行感知，然后書寫記錄下建立在感情基礎(chǔ)之上的文字。從生活中來理解和閱讀，提高寫作的興趣，比如童話小說《尼爾斯騎鵝旅行記》的第二章，將童話的全貌呈現(xiàn)給了學(xué)生，從人物對話中體會到人物的心理，從而帶入到現(xiàn)實生活中。關(guān)注每段對話、每個情感表達(dá)，在日常生活中記錄下真實感受，在文章寫作中靈活地運(yùn)用。

（四）提升想象空間，續(xù)寫故事情節(jié)

教師在閱讀教學(xué)的過程中，可以根據(jù)課文適量地進(jìn)行向外延伸，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)揮自己的想象空間，對原文情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行延伸。例如在講解《秋天的懷念》這篇課文時，讓學(xué)生對于母愛和兒子追悔后的舉動進(jìn)行續(xù)寫。這類續(xù)寫可以讓學(xué)生們更好的把握作者的情感和心境，更加深印象，顯著提高寫作的興趣[4]。

（五）親近生活，找尋材料

教師在講解課文的時候，可以尋找和生活貼近的材料。例如在講解《黃昏》的時候，采用了多樣的修辭手法，對看到的景色進(jìn)行了各類想象，生動的表達(dá)了作者的情感。教師可以讓學(xué)生傍晚的時候，抬頭看看黃昏薄暮下的美景，根據(jù)文中作者的表現(xiàn)手法來進(jìn)行對照想象。也可以讓學(xué)生對大自然充滿無限的熱愛和想象，更細(xì)膩的去觀察事物，去表達(dá)事物，從而提升讀寫的能力。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)至關(guān)重要，教師要整理合適的教學(xué)方法讓學(xué)生更好的去理解接受教學(xué)內(nèi)容。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題所在，選取適合的教學(xué)方法將課文著重給學(xué)生進(jìn)行講解，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也更好地證明探究性閱讀教學(xué)模式的有效性。

[1]李經(jīng)良.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性閱讀[J].都市家教(下半月),2014(8)：58-59.

[2]隋利.淺談小學(xué)語文教學(xué)中個性化閱讀教學(xué)[J].課外閱讀：中旬,2011(10)：80-81.

[3]周小玉.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的探究性閱讀教學(xué)[J].中外交流,2016(21)：292-292,293.

[4]姜曉松.探究性閱讀教學(xué)的思考與實踐[J].學(xué)周刊B版,2014 (3)：103-103.

朱琳（1980-），女，漢，山東日照人，大學(xué)本科學(xué)歷，就職于日照市第三實驗小學(xué)，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。