淺談現(xiàn)代學(xué)徒制的理論依據(jù)以及內(nèi)涵

張偉娟

大慶職業(yè)學(xué)院

淺談現(xiàn)代學(xué)徒制的理論依據(jù)以及內(nèi)涵

張偉娟

大慶職業(yè)學(xué)院

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與當(dāng)代職業(yè)教育結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生招工，師傅與教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，實(shí)操鍛煉，工學(xué)交替根據(jù)行業(yè)需要，學(xué)校和工廠聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，不但有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育參與培養(yǎng)人才全過程，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，提高了職業(yè)教育的人才質(zhì)量，并有針對(duì)性的對(duì)人才進(jìn)行了培養(yǎng)。

學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；理論依據(jù)；內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)合作以師帶徒的一種人才培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足企業(yè)的需要。近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，依據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道，積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育。積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制，顧名思義它和學(xué)徒制有一定的區(qū)別和淵源，來源于學(xué)徒制，也就是傳統(tǒng)學(xué)徒制，首先我們來理解幾個(gè)概念，什么是學(xué)徒，在《韋氏第三版新國際英語詞典》中“學(xué)徒”表示（1）受契約和法律限制，為某人服務(wù)一段時(shí)間，并在師傅的管理下，按照當(dāng)時(shí)的或者以前的教學(xué)方式學(xué)習(xí)某項(xiàng)技藝或者行業(yè)的人。（2）在高技能員工指導(dǎo)下，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)某個(gè)行業(yè)或技藝的人，在一定的學(xué)習(xí)周期，獲得預(yù)定的工資。在《教育大百科全書》里，學(xué)徒定義為了學(xué)到某個(gè)行業(yè)技能而簽訂契約，在一定階段服務(wù)于一個(gè)雇主，從這些解釋中我們可以理解到，學(xué)徒均與雇主簽訂協(xié)議，在一定的工作場所，由有一定技能的師傅或者操作技能熟練的前輩指導(dǎo)學(xué)習(xí)工作原理，操作方法，注意事項(xiàng)，從而學(xué)會(huì)某種技藝，并能得到相應(yīng)報(bào)酬?！皩W(xué)徒制“在《韋氏第三版新國際英語詞典》中表示新手的服務(wù)或者身份，新手服務(wù)的時(shí)間?！督逃筠o典》中表示（1）中國古代官府手工業(yè)作坊培養(yǎng)工匠的制度（2）西方各國的職業(yè)訓(xùn)練制度?！吨袊と穗A級(jí)大百科》學(xué)徒制是中國近代主要用工制之一，是一種從封建社會(huì)手工業(yè)、作坊工業(yè)中沿襲下來的雇傭制度。從以上我們了解到，在一定的周期，地點(diǎn)，學(xué)徒以師傅為模版進(jìn)行學(xué)習(xí)。可以說是我國職業(yè)教育的最初形態(tài)，在我國春秋戰(zhàn)國時(shí)代已有雛形。那時(shí)候主要是父傳子，戰(zhàn)國時(shí)期的秦國，師傅已經(jīng)可以在作坊中給徒弟傳授技藝。

現(xiàn)代學(xué)徒制是相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的，具有一定的現(xiàn)代性和歷史性，以1969年德國的“雙元制”的確立為標(biāo)志。國內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)注，多源于英國1993年的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”?？偟膩碚f現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來的，是企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校相結(jié)合。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供職業(yè)教育情景學(xué)習(xí)，符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，可以做中學(xué)，情景學(xué)習(xí)，個(gè)性化教學(xué)，能提供高質(zhì)量的勞動(dòng)者，是企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育模式，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分，現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式可以使學(xué)徒獲得“職業(yè)資格”通過相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的資格考試鑒定，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，這里面綜合能力是理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)筆者認(rèn)為，應(yīng)該加入有中國特色的傳統(tǒng)文化教育考核，加強(qiáng)德育教育，不但在行業(yè)中技術(shù)過硬，更要有好的品德。在真實(shí)的工作環(huán)境中獲得實(shí)踐知識(shí)，也就是工作過程知識(shí)，能很好的將理論與實(shí)踐無縫連接，并且能深刻體會(huì)理論的深刻含義，在實(shí)踐中總結(jié)技術(shù)要點(diǎn)以及注意事項(xiàng)。充分保障了青年的就業(yè)，從學(xué)校順利過渡到工作崗位，體現(xiàn)勞動(dòng)力市場真實(shí)需求，使勞動(dòng)力供需更平衡。校企應(yīng)簽訂合作協(xié)議，職業(yè)院校承擔(dān)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

所以現(xiàn)在學(xué)徒制的內(nèi)涵是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與當(dāng)代職業(yè)教育結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招生招工，師傅與教師聯(lián)合傳授知識(shí)技能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度，有利于促進(jìn)行業(yè)，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

三、總結(jié)

筆者通過查閱大量文獻(xiàn)探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概念以及理論來源，深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵特征，得出了在我國推行現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，各職業(yè)院校的專業(yè)應(yīng)該加大力度建立與相關(guān)行業(yè)的對(duì)接，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和模式，以鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持服務(wù)發(fā)展、就業(yè)導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、適應(yīng)需求、提高質(zhì)量為目標(biāo)，以創(chuàng)新招生制度、管理制度和人才培養(yǎng)模式為突破口，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的長效機(jī)制為著力點(diǎn)，以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)基層首創(chuàng)為手段，通過試點(diǎn)、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度。

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張偉娟（1981-），女，黑龍江省大慶人，講師，碩士，研究方向?yàn)閳@林設(shè)計(jì)。

本文系黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究”研究成果之一，課題編號(hào)：ZJB1215001。