在中學教育中少數(shù)民族學生學習動機的培養(yǎng)

阿布都熱蘇力·阿不來提

在少數(shù)民族地區(qū)中小學漢語等學科教學中，教師一般會以少數(shù)民族語言為主，并且逐步增加漢語的教學部分，逐步形成了漢語與少數(shù)民族語言共同使用的雙語教學模式。但是，相對于少數(shù)民族語言而言，少數(shù)民族學生對于漢語教學的學習動機與興趣往往不太高。本文以新疆托克遜縣希望小學為例，對雙語教學中維吾爾族學生的中小學學生學習動機的情況進行調(diào)查提出改進雙語教學的方法與內(nèi)容的方案、善用各種小學生容易接受的多媒體技術等輔助雙語教學。希望可以通過雙語教學內(nèi)容與方法的調(diào)整等，來更好地激發(fā)少數(shù)民族學生對雙語教學中語文的學習興趣、激發(fā)其自主學習動機。

發(fā)展少數(shù)民族教育，在一定程度上不但關系到民族地區(qū)文化、經(jīng)濟的發(fā)展和社會的有序穩(wěn)定，而且關系到民族之間的和諧相處、共同繁榮。長期以來，雖然新疆少數(shù)民族教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，但是存在著數(shù)量增長過快，于此而來的少數(shù)民族大學畢業(yè)生就業(yè)難﹑實際業(yè)務操作能力不強就是一個十分突出現(xiàn)象。結合人才市場的具體情況，可以發(fā)現(xiàn)很多用人單位對于雙語人才的需求是逐年增加的，這既說明少數(shù)民族高級人才的嚴重短缺已成為勞動力市場的一塊短板，又強調(diào)了將發(fā)展少數(shù)民族專業(yè)人才作為全面發(fā)展少數(shù)民族地區(qū)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術之一的必要性。

隨著改革開放的不斷推進，新疆在各方面突飛猛進式的發(fā)展有目共睹。在教育方面，雙語教學模式逐漸代替了以母語為基礎的教學模式。但是由于目前我國雙語教育體系尚未發(fā)展成熟，很多的雙語教師教學經(jīng)驗欠缺，語言環(huán)境存在特殊性等諸多因素使得教學效果并不是很理想，甚至還面臨著諸多困難[1]。尤其是少數(shù)民族學生經(jīng)歷了九年義務教育及高中階段的學習之后，進入高等學府繼續(xù)接受教育時，由于基礎知識薄弱導致無法順利的完成本科階段專業(yè)知識的學習。

少數(shù)民族學生在中小學是一個比較特殊的群體，一方面，這些學生大多來自比較偏遠貧困的山區(qū)或牧區(qū)，當?shù)氐慕?jīng)濟條件不夠發(fā)達，師資力量與內(nèi)地沿海教育強省相比薄弱，教育設施和水平也相對落后。另一方面，這些學生在進入大學之前，受到的是以本民族的語言為主的教育，或者是接受了雙語模式的教育，不論那種情況下，不可避免的出現(xiàn)了一部分學生漢語水平相對較低，文化基礎知識和基本技能水平相對薄弱的情況。少數(shù)民族教育質(zhì)量正在各方大力推進下取得了可見的成效，但是，一些不足也日益凸顯。

新疆托克遜縣希望小學的教學活動中，語文、數(shù)學等教學都比較多地使用漢語和少數(shù)民族語言進行雙語教學。相對于數(shù)學教學而言，語文教學中使用的雙語頻率更高，并且對漢語的利用類型、內(nèi)容也更加多元化，學生們在理解上難度也比較大。結合個人的實習經(jīng)驗，比如，我在語文教學中，會傾向于用少數(shù)民族語言幫助學生們做課文的重點解釋，在讓學生們理解后，則會用漢語重復一遍，逐步引導學生們?nèi)チ私夂褪褂脻h語。但是，也有一些老師會比較多地使用少數(shù)民族語言，部分50周歲以上經(jīng)驗豐富的語文教師甚至不會使用漢語教學。因此，我認為雖然雙語教學在新疆小學已經(jīng)逐步啟動，但是實際實踐方面，還存在一些問題，需要關注和解決。

托克遜縣希望小學在內(nèi)的一些少數(shù)民族地區(qū)的學校，小學生的雙語學習不積極、甚至有很多小學生抵觸漢語教學，聽不懂、不愿意參與是一個比較普遍的現(xiàn)象。在語文教學中，漢語課本、漢語作業(yè)、漢語作文等，是小學生普遍表示壓力大、不愿意甚至非?？咕艿膶W習內(nèi)容。在此情況下，少數(shù)民族地區(qū)的小學生的雙語教學下的學習壓力很大、學習動機不充分，表現(xiàn)出了動機弱化等情況，這對于小學生的雙語學習與學校能力提升是不利的。

在221名維吾爾族小學生中，日常生活中會使用漢語的僅僅26名，占9.7%的份額，也就是說很多的維吾爾族小學生是不適用漢語進行的，大多數(shù)維吾爾族小學生還是會使用少數(shù)民族語言進行日常生活交流或者其他運用的。對于漢語的理解、認識和運用比較有限，對于漢語教學也會比較抵觸。維吾爾族小學生中，有67.42%的小學生是比較多地在課堂上首選民族語言，與老師、同學的交流或表達會首選民族語言，這也是目前維吾爾族中小學生比較普遍的現(xiàn)象，畢竟課堂上教師與學生們的民族語言交流還是比較多的。有39.86%的小學生表示課堂上也很少首選漢語，有22.71%的維吾爾族小學生是完全不會在課堂利用漢語的，這些小學生也就比較抵觸漢語與少數(shù)民族語言的雙語教學。

雙語教學下學生語文學習動機的有效激發(fā)，與學生自身對于漢語的關注度、學習積極性密切相關。如果學生們喜歡漢語表達，或者漢語學習能夠更好地滿足學生們個人喜好等，其語文的雙語學習動機機會比較明顯，無論是維吾爾族語言，還是漢語，作為一種語言，最終是服務于中小學生的個人發(fā)展，滿足其日常生活的交流、學習或者工作等不同方面的需求的。在維吾爾族聚集區(qū)，比如家庭生活、社區(qū)生活中，維吾爾族語言使用大環(huán)境下使用漢語當然讓維吾爾族小學生比較尷尬，使用維吾爾族語言也更加方便。但是，在學校、更加開放的公共場所，有意愿到外地學校、工作或者尋求發(fā)展的維吾爾族中小學生，還必須明確：漢語的使用對于其個人發(fā)展是非常有利的[2]。因此，新疆少數(shù)民族地區(qū)的學校還需要更多地引導學生們?nèi)ブ鲃拥貙W習和使用漢語，在日常生活中增加漢語鍛煉，進而更好地理解漢語，參與雙語教學等活動。

我認為語文雙語教學已經(jīng)成為包括新疆在內(nèi)的更多少數(shù)民族區(qū)域義務教育階段語文教學改革的重點。在此情況下，漢語與民族語言結合的雙語教學在少數(shù)民族地區(qū)的義務教育階段應用日漸普遍。語文學科教學中，漢語的使用頻率增加比較顯著，并且在教學活動與作業(yè)布置上都有很多漢語內(nèi)容的體現(xiàn)。但是，少數(shù)民族地區(qū)學生對于語文雙語教學不是非常認可，并且主動學習意愿不強。在此情況下，以學生為中心，進行情境創(chuàng)設、運用多媒體工具等激發(fā)學生的學習動機，并且在語文教學活動與作文等學生壓力較大的內(nèi)容上做出改進，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣等。

參考文獻：

[1]滕星.中華民族多元一體格局中的新疆雙語教育[J].新疆教育學院學報2011，01：67-69.

[2]依斯馬伊力艾肯木.維吾爾族小學低年級漢語識字教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].中國民族大學，2016.