小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

徐秋平

【摘 要】在語文教學中，閱讀教學是其中的重要組成部分，讓學生去仔細閱讀文章內(nèi)容，引導他們?nèi)グl(fā)掘文章的中心思想，能夠提升學生的閱讀能力，對他們語文綜合能力的提升有著重要的作用。下文主要圍繞小學語文閱讀教學，就其文本細讀的主要策略進行簡要的研究。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；文本細讀；策略

前言

在閱讀教學中，文本細讀是其中的教學重點，通過文本細讀，學生能夠融入到文章之中，進而感受到作者的寫作情懷。在實際教學中，教師如何去引導學生進行文本細讀就成為困擾眾多語文教師的一個難題。當前，在閱讀教學中，許多語文教師的教學還存在著較多的問題，制約了學生閱讀能力的提升。下文主要圍繞閱讀教學中所存在的主要問題進行分析，并就文本細讀的策略進行研究。

一、閱讀教學存在的主要問題

（一）教師對文本的解讀過多

在閱讀教學中，一些教師仍舊受傳統(tǒng)教學理念的影響，將自己當作是課堂教學的主導，忽略了學生的主體地位，他們往往會過多的去解讀文章，導致學生的發(fā)散性思維沒有得到培養(yǎng)。與其說是引導學生去理解文章，倒不如說是教師個人對文章的理解。教師過多的去解讀文章，會讓學生對教師產(chǎn)生依靠，這對他們今后的閱讀水平的提升有著重要的影響[1]。此外，過多的解讀文章，會占據(jù)大量的課堂時間，會導致學生沒有足夠的時間去對文章進行思考，會導致學生的思維能力得不到有效的提升，從長遠方面來看，不利于學生閱讀能力的提升。

（二）教師對文章內(nèi)容進行盲目的拓展

在閱讀教學中，教師往往會對文章中一些較難理解的段落進行延伸性分析，以便提升學生的閱讀能力。但是如果盲目的去進行延伸性教學，反而會讓學生的思維變得混亂，使學生被延伸性的內(nèi)容所影響。其實教師進行課堂延伸并沒有錯，但是延伸需要以學生的語文基礎知識能力為基礎，這樣才能夠使拓展延伸變得更具意義，但是如果將學生帶入到思維的混亂之中，反而會讓學生感到困惑，會打擊他們的閱讀熱情。

（三）學生閱讀興趣的缺失

在語文閱讀教學中，由于教師的教學理念較為落后，仍舊將自己作為課堂教學的主導，忽略了學生的主體地位，另外，一些教師的教學方式較為單一，沒有重視與學生的互動交流，導致課堂的學習氣氛較為沉悶。這就極大的挫傷了學生的閱讀積極性，從而不利于學生閱讀能力的提升。另外，由于許多小學生還沒有養(yǎng)成閱讀的習慣，這也就影響他們閱讀水平的提升，由于自己的閱讀水平得不到提升，也就打擊了他們的閱讀興趣。

二、文本細讀的主要策略

（一）整體把握，局部細讀

一篇優(yōu)秀的文章是由各段落有機的組成一個整體，在這之中，每一個段落乃至每一個文字都會與文章的中心思想有著密切的聯(lián)系，因此在文本閱讀中，不能夠單獨對某一模塊去進行閱讀，也不能夠逐詞逐句的去進行分析。而是要對文章大意進行整體的把握，要從全局的角度去閱讀文章，去了解作者的寫作思想，然后再深入到各段路去進行探究。此外，在閱讀過程中，教師要切忌不能夠?qū)⑽恼逻M行段落的劃分，因為這樣反而會導致文章的支離破碎，會使文章原有的美感受到影響[2]。例如，在《鳥的天堂》閱讀教學中，大多數(shù)語文教師都是先引導學生對關鍵段落進行閱讀，也即是讓學生對于描寫大榕樹的段落進行仔細的閱讀，從而使學生能夠感受到大榕樹的美感。其實這樣只會讓學生對鳥的天堂的理解有所局限，會讓學生僅僅感覺到熱鬧，卻不能夠?qū)B的天堂的畫面進行理解。因此，教師要先讓學生去整體把握文章的大意，引導學生去對文本思路進行梳理，在這個過程中教師要切忌越俎代庖，不能夠過多的去解讀文本。首先，要從大榕樹為鳥兒所營造的環(huán)境入手，通過“安靜——安全——安逸”的這樣一個思路，將鳥的天堂逐漸的展示在學生眼前。然后再讓學生對詞句進行細化分析，這樣一來，學生就能夠加深對文章主題思想的理解。

（二）合理進行課外拓展

在閱讀教學中，如果教師盲目的進行拓展延伸，就會導致學生的思維陷入困境，會讓學生感覺無從下手，繼而使學生喪失閱讀信心。因此，語文教師一定要合理的去進行課外拓展，要避免拓展的盲目性。假使要對學生的語文基礎能力有著初步的了解，對學生的閱讀能力有所掌握，這樣才能夠根據(jù)學生的閱讀特點去進行合理的拓展，從而激發(fā)學生的興趣，擴大學生的閱讀面，還能夠激發(fā)學生愛閱讀的習慣。例如在《將相和》閱讀教學中，教師在講述廉頗與藺相如之間的故事之時，可以順帶講述當初戰(zhàn)國的局勢，講述戰(zhàn)國七雄的各國之間的相互關系，這樣學生能夠加深對文章的理解。

（三）教師要豐富自己的教學方式

教師的教學方式?jīng)Q定了閱讀教學的效果，也影響了學生的閱讀興趣。故此，為了培養(yǎng)學生文本細讀的效率，就需要語文教師積極轉(zhuǎn)變教學方式[3]。首先，教師可以采用分組討論法，引導學生對某一段落文本中的內(nèi)容進行討論交流，當然，前提條件是學生能夠?qū)ξ恼碌闹行乃枷胗兴莆?，這樣才能夠更好的對文章中的一些細節(jié)進行探討。采用這種教學方法，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能夠促使學生的語言表達能力有所提升，可以使學生相互之間取長補短，達到共同的提升。其次，教師可以采用多媒體教學法，引導學生帶著問題去觀看視頻，這樣能夠快速集中學生的注意力，能夠使閱讀學習變得更加有樂趣，從而提升學生的文本閱讀能力。例如，在《將相和》教學中，教師可以播放相應的影片，使學生能夠?qū)?zhàn)國的局勢有著初步的了解，從而加深學生對文章的理解。

三、結(jié)語

綜上，在小學語文閱讀教學中，還存在著較多的問題，影響了學生閱讀能力的提升。故此，在進行閱讀教學時，教師要引導學生進行文本細讀，要從整體去把握文章思想，局部去進行細讀，切忌斷章取義；此外，教師要合理進行課外拓展；要不斷的豐富自己的教學方式，以激發(fā)學生的閱讀興趣。如此一來，學生的閱讀能力就能夠有著進一步的提升，從而促進其語文綜合能力的提升。

參考文獻：

[1]賀夢瑤.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[D].上海師范大學，2012.

[2]蔣云.小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].亞太教育，2016，01：29.

[3]朱艷玲.當前我國小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究[J].中國校外教育，2017，05：4+6.