在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)研究

顏金梅

【摘 要】教育是知識(shí)創(chuàng)新、交流和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)和核心?，F(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最重要途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)研究

一、優(yōu)化教學(xué)模式

重視和加強(qiáng)教學(xué)的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。荷蘭數(shù)學(xué)家和教育家弗羅伊登塔爾倡導(dǎo)的“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)方法，他說(shuō)：“作為一種數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)解釋和分析的數(shù)學(xué)方法，建立在這一基礎(chǔ)上，我稱(chēng)之為再創(chuàng)造的方法?！彼麖?qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是學(xué)生“再創(chuàng)造”的必經(jīng)之路，它強(qiáng)調(diào)的是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，獲取知識(shí)，所以老師不能直接的把知識(shí)教給學(xué)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程。這就要求老師學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究、交流和思考的積極性，從而發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)。例如：請(qǐng)學(xué)生們?cè)谏险n前準(zhǔn)備好的圓紙，疊好，展開(kāi)，重復(fù)幾次，然后問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”讓學(xué)生觀察圓紙上的折痕。通過(guò)折疊、折疊、觀察、測(cè)量、思考、交談和分組討論，目的是讓學(xué)生盡可能地找到這個(gè)圈的特征。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)打破一個(gè)直徑、長(zhǎng)度相等，與所有相交于圓的中心點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能畫(huà)一個(gè)半徑和長(zhǎng)度是一致的，和學(xué)生發(fā)現(xiàn)直徑半徑的2倍等，從而了解一個(gè)圓圈特點(diǎn)和各部分。這些發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是通過(guò)利用已有的知識(shí)、獨(dú)立的操作、觀察、思考、討論而獲得的知識(shí)，這就是“再創(chuàng)造”。

注重操作實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)創(chuàng)新。操作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生“活動(dòng)”的一種形式。小學(xué)生是自然好動(dòng)的，活動(dòng)最容易集中注意力，最有可能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生積極參與和體驗(yàn)，而且最有可能激發(fā)創(chuàng)造力。因此，老師應(yīng)善于從周?chē)h(huán)境中提取材料，為學(xué)生做實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，通過(guò)“活動(dòng)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主探究。在學(xué)生動(dòng)手操作中，學(xué)會(huì)了如何從已知的思維方式和方法去探索未知事物，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣

只有對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，才能真正的讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識(shí)，在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，老師用機(jī)械式的授教方法很難讓學(xué)生有探究的興趣，學(xué)生不會(huì)積極的主動(dòng)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以，引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的探究興趣，老師應(yīng)該要以學(xué)生的實(shí)際需求，運(yùn)用豐富的教學(xué)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、解決疑難雜癥

數(shù)學(xué)就像是一片大海，在眾多的數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中，有的比較容易理解和掌握，而有的比較困難，需要去探索，才能找到答案，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有一些看起來(lái)不難的問(wèn)題但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常困難的，如果要解決這些疑難雜癥，就需要深入研究教材，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，延伸教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中探尋解決困難的辦法。還要找出這些困難問(wèn)題存在的規(guī)律，提出解決這些問(wèn)題的創(chuàng)新方式，從而讓學(xué)生有創(chuàng)新的思想，以解決困難問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這部分內(nèi)容時(shí)，舉這樣兩個(gè)例子，一個(gè)是540÷73，另一個(gè)是95÷25。當(dāng)談到這個(gè)問(wèn)題的是時(shí)候，老師可以指導(dǎo)學(xué)生來(lái)提問(wèn)，有一些學(xué)生應(yīng)該會(huì)這樣問(wèn)：“雙方在股息和除數(shù)方面有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題的提出，一下子會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題探討的熱情，學(xué)生將繼續(xù)講話，提出思考，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新，在互相合作的探索中已得到完善的解決，在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)新的意識(shí)也會(huì)得到訓(xùn)練。

四、鼓勵(lì)猜測(cè)

懷疑是思維創(chuàng)新的開(kāi)始。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提問(wèn)比解決問(wèn)題更重要?！?老師在授課中應(yīng)該激發(fā)和顧里學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜測(cè)，猜測(cè)通常是學(xué)生最直接的思維方式，直覺(jué)的觀察力也是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)，直覺(jué)洞察力指的是在問(wèn)題意識(shí)邊緣的自由聯(lián)想的連續(xù)活動(dòng)。當(dāng)大腦的功能大道最好的狀態(tài)的時(shí)候，舊神經(jīng)鏈接突然溝通形成新的聯(lián)系，直覺(jué)的思維方式是以堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和科學(xué)的結(jié)構(gòu)為背景，老師應(yīng)該顧里學(xué)生大膽的猜測(cè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力。例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)除法，有學(xué)生提出：“分?jǐn)?shù)除法，能不能也類(lèi)似分?jǐn)?shù)乘法那樣，用分子除以分子，分母除以分母？” 當(dāng)遇到這樣的猜測(cè)，老師先表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生勇敢的猜測(cè)問(wèn)題，但是老師并不急于回答他的提問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生集體探究，因此，在小組合作中，對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了評(píng)分，并對(duì)除法進(jìn)行了驗(yàn)證，從而得出結(jié)論：教科書(shū)中的分?jǐn)?shù)除法規(guī)則適用于所有分?jǐn)?shù)除法。新的方法發(fā)現(xiàn)僅適用于當(dāng)分子除以分母，而分母除以分母可以整除。值得注意的是，學(xué)生的查詢(xún)能力和習(xí)慣并不是一件容易就能做的工作。學(xué)生們開(kāi)始傾向于不提問(wèn)題，我們需要按“引導(dǎo)易問(wèn)-解決”的程序，逐步地、有規(guī)律地發(fā)展，以提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在授教的過(guò)程當(dāng)中，我們要顧里學(xué)生探索，突破傳統(tǒng)的思維方式，學(xué)會(huì)多方面思考，創(chuàng)新的解決問(wèn)題，針對(duì)各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合理的運(yùn)用各種解決問(wèn)題的辦法，例如，在解決應(yīng)用程序問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提取條件并繪制直線圖。應(yīng)該指出，學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題上回答是否創(chuàng)新，它不是一個(gè)問(wèn)題，它是否解決了別人提到的問(wèn)題，而是在這個(gè)問(wèn)題上，可以用知識(shí)從不同的角度去思考，去解決問(wèn)題。例如：一個(gè)申請(qǐng)問(wèn)題：修一條高速公路，原來(lái)計(jì)劃每天修50米，6天修一次。其實(shí)只有5天，每天平均比原來(lái)多了幾米？根據(jù)傳統(tǒng)的溶液配方為：50×6/時(shí)=10（M），但也有505=L0/生（M）來(lái)回答，老師讓他們班的想法，同時(shí)也引發(fā)了研究生二方法時(shí)，學(xué)生問(wèn)的最后一個(gè)修改后的“4天原題，以解二種應(yīng)為：50（6-4），4=25（M），老師充滿了激情和贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，號(hào)召全班同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展起到了非常重要的作用，不能以傳統(tǒng)的教學(xué)方式把知識(shí)直接教給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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