論情境教學在初中思想品德課中的應用實施策略

【摘 要】本文在研究中以情景教學為核心，分析情景教學在初中思想品德課中的應用，創(chuàng)設問題情景、生活情景和表演情景，完善初中思想品德課堂教學體系，提高教學水平和教學質(zhì)量，以供參考。

【關鍵詞】情景教學；初中；思想品德；應用實施

初中思想品德課教學重點為激情、明理、導行，為了達到教育目的，教師要以激情興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生對思想品德學習的內(nèi)在動力，在課堂教學中維持學生最佳的學習狀態(tài)，引導學生思考和探究，進而完成初中思想品德課堂教學任務。在這一思路下，情景教學的作用和價值得以發(fā)揮，在思想品德課堂教學中引入情景教學模式，結合教學目標和教學內(nèi)容創(chuàng)設相應的情景，將學生置身于情景中思考、學習、探究、實踐，在激情的引導下，使得學生明理，并引導學生正確的行為習慣和行為方式，培養(yǎng)學生良好德行，進而實現(xiàn)初中思想品德教學目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究情景教學在初中思想品德課中的應用實施策略具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、問題情景：引導學生主動思考

在進行初中思想品德課教學中，為了提高教學質(zhì)量，教師可以引入情景教學法，創(chuàng)設問題情景，引導學生主動思考，使得學生在問題情景中進行問題發(fā)現(xiàn)與問題探究，最終解決問題。這種方式不僅可以提高學生探究能力和解決問題的能力，還可以讓學生不斷積累經(jīng)驗，形成問題解決策略，緊抓問題主旨，并對問題進行歸納和總結，提出自己的想法和意見，在課堂上進行交流，最后得出結論。在此過程中，不僅是學生能力的提升，同時也是思想的提升，激發(fā)學生對思想品德學習興趣，進而提高初中思想品德課堂教學的綜合質(zhì)量水平。例如，在人教版初中思想品德教材《自我新期待》教學設計中，教師在課前導入環(huán)節(jié)中設計“情緒搜索”活動，將全班同學劃分成4個組，分別代表喜、怒、哀、懼四類情緒，引導學分析自身的情緒變化，發(fā)現(xiàn)對同一事件會產(chǎn)生兩種以上類型的復雜情緒，以活動為載體和主要渠道，通過學生的合作和探究，幫助學生理解同一情緒有不同程度的表現(xiàn)，不同類型的情緒組成復合情緒，引出下文。在學生初步了解情緒后，教師提出問題：“你經(jīng)歷過的最高興、最悲傷、最憤怒、最恐怖的事情是什么？它對你的生活、學習有什么影響？”組織學生進行交流，使得學生認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜、怒、哀、懼是情緒的四種基本類型；理解情緒對于個人行為和生活的影響和作用，包括情緒的積極作用和消極作用。并在問題探究和交流中，提高認識自我、駕馭情緒的能力，懂得情緒對個人行為和生活的重要性，保持積極、樂觀、向上的情緒狀態(tài)，引導學生發(fā)展良好的情緒品質(zhì)，提高學生的心理素質(zhì)，進而完成本節(jié)課的教學任務。

二、生活情景：幫助學生理解知識

在進行初中思想品德課教學中，為了提高教學質(zhì)量，教師可以引入情景教學法，創(chuàng)設生活情景，將學生置于實際生活中，借助生活經(jīng)驗解決問題或是完成課堂任務，這種方式會很容易激發(fā)學生對課堂教學的情趣，并積極參與到課堂活動中，提高初中思想品德課堂教學的綜合質(zhì)量水平。例如，在人教版初中思想品德教材《維護消費者權益》教學設計中，教師敘述：“社會經(jīng)濟生活中，人人均是消費者，每天都要消費，今天老師和大家一起進行集體消費活動好不好？現(xiàn)在我們走在最繁華的商業(yè)街，商場林立，而店內(nèi)商品琳瑯滿目，品種齊全……”此時，為了渲染氣氛，教師可以播放學生課前采集、錄制的錄像，并著重拍攝商家招攬客戶的具體手段，以豐富教師所創(chuàng)設的生活化情景。這種方式從學生生活事件入手，刺激學生興奮點，使得學生迅速進入到課堂學習狀態(tài)中，以提高學習效率。展示生活情景后，教師讓學生選擇商品，并用多媒體播放歌曲《霧里看花》，學生進行模擬購物。對此，教師提出以下問題，讓學生邊體驗邊思考：第一，現(xiàn)代社會中影響人們消費行為因素有哪些？第二，經(jīng)營者為了招攬顧客，常用哪些營銷手段？第三，針對各種促銷方式，消費者應該如何應對？教師引導學生通過自身生活經(jīng)驗和感受，明確消費者要理性消費，并通過競賽的方式讓學生掌握消費知識和消費者權益保護知識。通過生活情景的引入，使得學生掌握消費者合法權益，并學習消費相關知識，強化自身的判斷能力與選擇能力，用法律手段維護自身權力，進而養(yǎng)成良好的消費意識、保護意識和權益意識，達到本節(jié)課的教學目的。

三、表演情景：培養(yǎng)學生良好德行

在進行初中思想品德課堂教學的過程中，為了達到教學目的，教師可以結合教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設表演情景，引導學生進入角色，并扮演角色，提高學生對課堂的親近感，激發(fā)出學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，潛移默化的影響學生思想，引導學生形成正確的行為習慣和行為方式，進而提高學生的道德素養(yǎng)。例如，在人教版初中思想品德教材《維護消費者權益》一課中，教師可以組織學生表演小品《倒霉的“上帝”》，小品內(nèi)容是小明在購物中看到商家“清倉大甩賣，耐克只需199元領回家”的廣告，于是進店試穿，由于不滿意不打算購買，可以服務員要求一旦試穿就要付款，無奈下買了鞋，結果小明在回來的路上碰到地攤買一樣的鞋，只需69元，而仔細一看剛買的鞋子，根本不是耐克，而是“nake”。教師組織學生進行討論，共同幫助小明。這種方式通過小品表演展現(xiàn)學生生活中可能遇到消費權益被損害的情況，讓學生了解一旦消費權益受到侵害的一般解決途徑，學會用法律手段維護自己的消費權益，提高學生的法律意識和消費意識，強化課堂教學效果，進而實現(xiàn)初中思想品德課堂教學水平的提升。

四、結束語

本文通過對情景教學在初中思想品德課中的應用策略研究，得出：

1.在進行初中思想品德課堂教學的過程中，為了完成教學任務，教師可以引入情景教學法，使得學生進行主動思考、探究，提高學習興趣，進而實現(xiàn)學習目的。

2.在實際教學中，通過創(chuàng)設問題情景、生活情景和表演情景，優(yōu)化課堂教學結構體系，創(chuàng)新教學方式，進而提高初中思想品德教學的綜合質(zhì)量水平。

作者簡介：李鶴群（1989-），女，河北省承德市人，職稱：無，學歷：碩士研究生，研究方向：初中思想品德類。

參考文獻：

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